黃貴芝

摘 要：課程建設質(zhì)量是當前小學教育教學的關鍵，但是當前小學語文教育專業(yè)課程建設仍然存在一定的問題與不足。因此，文章對該類問題展開分析，并提出小學語文教育專業(yè)課程建設方案研究與實踐的策略：加強教師對專業(yè)課程設置的重視;實現(xiàn)教師與學生的語言互動;打造較為良好的小學語文教學環(huán)境;使學習能力成為課程建設的核心，以期提升學生運用語言的能力與學習能力。

關鍵詞：小學語文;專業(yè)課程建設;方案研究

一、小學語文專業(yè)的定位

在當前小學階段語文專業(yè)的教育過程中，該專業(yè)以“人人成才，全面發(fā)展”的教育理念為引導，其主要目的在于對學生的基本語文知識的掌握運用能力進行有效培養(yǎng)，同時引導學生進一步提升自身的語文學習能力與創(chuàng)新應用能力。在小學語文教育專業(yè)定位中，基礎理論知識與自主學習能力同樣重要。因此小學階段語文專業(yè)應當以實際社會需求與學校自身的特色辦學思路進行有機結合，以此確定小學內(nèi)部語文專業(yè)的教育教學定位和專業(yè)培養(yǎng)特色。確定當前小學語文專業(yè)的定位有利于培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，動手能力強且具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才。同時也能夠便于學校進一步建成以寬知識、厚基礎、強能力、重實踐等特點的小學語文專業(yè)教育教學體系。

二、小學課程體系建設的理論基礎

當前的小學課程體系建設理論主要以認知學習理論與布魯納課程理論為基礎。現(xiàn)代認知心理學認為，在認知學習的過程中，會呈現(xiàn)出等級性以及積累型的規(guī)律，也就是在開展學習活動前，需要對課程內(nèi)容進行一定的學習準備，才能夠有效保證學習者的學習效果，進而使學習活動能夠在有限的時間與精力消耗上得到最大化的收益。小學階段對學生的學習習慣、學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)均起到極為重要的作用。因此，小學語文肩負著為學生后續(xù)學習打下堅實基礎的重要責任，同時對于提升學生學習能力、養(yǎng)成學生良好學習習慣以及培養(yǎng)學生學習興趣等方面均有著較為重要的意義。這要求當前小學的教師在進行課程建設的過程中，應當遵從由簡入繁、由低至高的原則，在課程設計上，做到循序漸進。同時在對學生進行學習能力的培養(yǎng)過程中，教師應當將較低層次的學習能力作為高層次學習能力學習的基礎。隨著我國教育改革的不斷深入，學生的口語表達能力與交際能力逐漸受到社會的廣泛關注，需要教師加強對這方面內(nèi)容的重視。此外，小學語文在教育中同樣占據(jù)著重要的地位，但在一定程度上增加了教學的難度，教師需要足夠的耐心以及多樣性的教學手段來提升學生運用語言的能力與學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸引導學生積極參與教學活動中，提高教學效果。

因此，在小學階段語文技術專業(yè)教育教學的過程中，若想對于語文專業(yè)課程體系進行有效建設，則必須遵循循序漸進的原則，以此進一步提升小學語文專業(yè)的內(nèi)涵與客觀要求。另一方面，布魯納指出，在教育課程體系的建設中，應當遵循知識螺旋上升的規(guī)律。即在教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，將其劃分為不同的深淺層次，使教學體系能夠以螺旋上升的方式進行建設，最終完成所預定的目標。

三、當前小學語文教育專業(yè)課程建設中存在的問題

（一）教學導入語較為單調(diào)

隨著當前新課程改革的不斷推進，小學語文課程中的教學導入語的作用逐漸受到當前我國小學語文教師的重視。教學導入語主要是指教師在課程開始前所講述的與課程內(nèi)容有關的一段拓展性知識，若能夠靈活使用教學導入語，則能夠有效激發(fā)學生對于語文課程的學習興趣，有效調(diào)動學生語文學習的積極性，使學生能夠更好地開始該課程的學習。但是在當前小學語文課堂的教學中，大多數(shù)小學語文教師所涉及的教學導入過于單調(diào)且形式較為單一。部分教師在對課程內(nèi)容進行導入的過程中長時間使用一種固定的課堂導入語格式，導致教師的導入語缺乏靈活性。長此以往容易導致學生對教師講授的內(nèi)容失去興趣，最終使學生持續(xù)降低對語文課程的學習熱情。

（二）講課過程中缺乏語調(diào)變化

在語文課堂上，教師對課程內(nèi)容的講解是語文教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。若教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容講解得較為精彩，則能夠使學生更好地理解與吸收教師所講授的語文知識。同時，能夠進一步提升學生對于語文課程的興趣與學習積極性。但是若教師對課程內(nèi)容講解得較為平淡，則會導致學生難以與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也不會使學生產(chǎn)生較強的觸動。在講解語文課程的過程中，教師的語音與語調(diào)均對課程講解產(chǎn)生著較為重要的影響。部分語文教師在教學語文課程時語調(diào)較為平緩，也未能在語言描述上進行創(chuàng)新，學生難以把握重點與難點知識，從而會降低語文教學質(zhì)量。

（三）課堂管理過程中語言失當

另一方面，教師對專業(yè)課程的設置既體現(xiàn)在課程講授語中，同時也體現(xiàn)在對課堂管理的語言中。除對課程內(nèi)容的講解外，課堂管理也是當前語文教學的重要步驟。受到小學生年齡普遍較低等因素的影響，小學語文教師在授課過程中將會遇到多種多樣的教學管理問題。而教師在進行課堂管理的過程中處理課堂紀律問題，應避免言辭過激，要采取以柔克剛的語言藝術，教師才能夠在管理過程中，既能夠達到管理課堂的目的，同時能夠拉近師生之間的關系，使教師課堂管理的專業(yè)程度得到有效提升。

四、對小學語文教育專業(yè)課程建設的策略

（一）加強教師對專業(yè)課程設置的重視

在語文教學過程中，教師必須采用嚴謹?shù)膽B(tài)度，保證專業(yè)課程設置的規(guī)范性與科學性，確保學生接收教學內(nèi)容的準確性，使學生樹立正確的學習觀念，使學生自身的語言運用規(guī)范、科學，為今后的語文學習打下堅實的基礎。若想使小學語文教學的專業(yè)課程設置得到良好的轉變，應及時加強教師對課堂教學用語使用規(guī)范程度的重視。在小學語文教學中，教師需要耐心指導學生，增強自身的教育責任感。小學語文教師可以通過有趣的游戲或者面對面交流等教學方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對于不同的學生制定具有針對性的教學方案，關愛、呵護學生，使教師與學生的關系更加融洽，增強彼此的信任感，形成寬松順暢的教學課堂。因此，進一步提升學校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德，讓教師采用積極樂觀的教學態(tài)度對學生進行教學，提高師資力量，從而提高教學效率。

當前小學語文教學過程中，多數(shù)小學生因年齡較小，尚不具備足夠的語文學習基礎，以此大多數(shù)教學活動均需要依靠教師的指導才能夠得到有效推動。因此，教師對于教學活動的態(tài)度對小學生語文學習的質(zhì)量有著極為重要的影響。而在當前小學語文教學中，教師能夠?qū)虒W用語進行靈活運用是教學質(zhì)量能否得到有效提升的重點。教師必須在課堂上發(fā)揮出語言的重要性，才能夠?qū)W生語文知識掌握與積累產(chǎn)生足夠重要的影響。

（二）實現(xiàn)教師與學生的語言互動

另一方面，教師應當在小學語文教學過程中對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，以此提升與學生之間進行語言互動的質(zhì)量。在新課程教育教學改革的背景下，小學語文教學需要緊跟時代發(fā)展的潮流，將實際生活中的語文元素融入課堂教學中。在語文教學的過程中，小學教師應該將課堂教學與生活應用原則相融合，讓學生正確了解語文教學社會性的特點，采用游戲的方式，引導學生融入課堂活動，課堂活動必須符合受教者的需求，貼近他們的生活，開發(fā)內(nèi)在的潛能，促進其應用語文交往能力的提升，使學生體會生活中的美好，對生活中的語文素材進行積累，提高語言運用能力。

在小學語文教學的過程中，教師若能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程設置的轉變，并將其應用于各類語文教學方式中，則能夠有效激發(fā)學生對于語文課程的興趣，而與學生語言互動質(zhì)量的提升，也能夠有效引導學生進行語文知識的學習，進一步提升學生對于語文學習的積極性。

（三）打造良好的小學語文教學環(huán)境

小學語文教師專業(yè)課程設置的轉變，能夠為學生營造一個較為良好的語文學習環(huán)境，學生能夠在該環(huán)境下得到有效的文化熏陶，從而積累更多的語文知識。語文是一門基礎性學科，能顯著提升學生的思維能力，幫助學生對其他學科深入理解，為學生的升學以及多學科的學習奠定基礎。在新課程改革的背景下，教師進行專業(yè)課程設置的轉變，可通過使用充滿感情的專業(yè)課程設置，進一步提升語文課堂的情感與魅力，使學生進一步受到語文知識的熏陶，從而形成較好的教學氛圍。

（四）使提升學習能力成為課程建設的核心

小學的主要教育教學目標在于為培養(yǎng)綜合性的人才奠定基礎。小學對語文課程體系建設的過程中，應當以學習能力為核心，對課程體系進行構建，以此實現(xiàn)小學課程體系與生活之間的有效銜接。從整體的角度對小學語文技術專業(yè)課程體系進行分析，應當使培養(yǎng)學生不同能力的課程能夠得到對應，并使其符合小學生學習成長規(guī)律，以此體現(xiàn)新時期我國小學教育體系建設理念，即以學習能力為核心，實現(xiàn)小學教育與生活之間的銜接，增強學生在學習生活中的適應能力。