沙莎 楊笑 占小紅

摘要：?以魯科版高中化學(xué)必修新教材的“微項(xiàng)目”為研究對(duì)象，對(duì)教材的微項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行界定和特征分析，使用“四維度八標(biāo)準(zhǔn)”的分析框架，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)過(guò)程四個(gè)維度結(jié)合關(guān)鍵知識(shí)的理解與掌握、成功素養(yǎng)等八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分析魯科版教材微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，為教材中微項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：?高中化學(xué)必修新教材;?微項(xiàng)目;?項(xiàng)目化學(xué)習(xí);?魯科版

文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0021-05

中圖分類(lèi)號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

1??研究背景

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重解決實(shí)際問(wèn)題，美國(guó)巴克教育研究對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給出定義：?這是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷事先精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實(shí)和充滿(mǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)[1]，從而獲取需要的知識(shí)，解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)介入渠道窄，除學(xué)校在課程層面規(guī)劃外，就是個(gè)別教師的自主設(shè)計(jì)，一般適用于活動(dòng)課程學(xué)習(xí)，學(xué)科課堂中實(shí)際落地少。魯科版高中化學(xué)新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)魯科版）的創(chuàng)新之處之一，就在于將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入化學(xué)課程，教材每章節(jié)末尾均設(shè)計(jì)一個(gè)“微項(xiàng)目”，探索性發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

微項(xiàng)目即微型化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般要求和特征：?強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、跨學(xué)科性，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，跨越空間較大，項(xiàng)目體驗(yàn)隨機(jī)且豐富，需要多方合作等[3]。魯科版教材將微項(xiàng)目置于章節(jié)末尾，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用章節(jié)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)以應(yīng)用本章節(jié)知識(shí)為主、適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，兼顧課堂教學(xué)的可行性，學(xué)習(xí)情境不太復(fù)雜，因而項(xiàng)目周期較短，一般僅需2～3課時(shí)。本文以魯科版新教材必修第一冊(cè)、第二冊(cè)中的“微項(xiàng)目”活動(dòng)為研究對(duì)象，探討其設(shè)計(jì)特征，為教材中該類(lèi)活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用提供參考。

2??魯科版“微項(xiàng)目”分析框架

微項(xiàng)目屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析方法可參照一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析框架。管玨琪認(rèn)為分析學(xué)習(xí)活動(dòng)有四個(gè)維度：?學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)行為，將該理念應(yīng)用在微項(xiàng)目中：?學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生的影響的描述;相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就成為“項(xiàng)目任務(wù)”，指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題描述;學(xué)習(xí)情境是微項(xiàng)目發(fā)生的“活動(dòng)環(huán)境”，指學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的發(fā)生環(huán)境;學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)及其序列呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程[4]，也就是微項(xiàng)目的“活動(dòng)過(guò)程”。美國(guó)巴克教育研究所針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了8大黃金標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：?對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解與掌握及成功素養(yǎng);項(xiàng)目設(shè)計(jì)的6個(gè)核心要素：?挑戰(zhàn)性問(wèn)題，持續(xù)探究，真實(shí)性，學(xué)生的選擇、反饋、評(píng)論與修改，公開(kāi)展示的作品[5]。將8大標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)4個(gè)維度進(jìn)行融合，形成教材“微項(xiàng)目”四維度、八標(biāo)準(zhǔn)的分析框架，如表1所示。

2.1??魯科版高中化學(xué)教材“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)概況

魯科版高中化學(xué)新教材必修第一冊(cè)、第二冊(cè)每章節(jié)末均設(shè)置了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，共計(jì)6個(gè)，基本情況如表2所示。

2.2??學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

2.2.1??學(xué)科學(xué)習(xí)

在組織學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)方面，教材以2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選取了五大主題，基于核心素養(yǎng)要求，以大概念形式提煉核心知識(shí)。必修第一冊(cè)的微項(xiàng)目對(duì)應(yīng)“物質(zhì)分類(lèi)和氧化還原反應(yīng)”“電離和離子反應(yīng)”等核心概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“價(jià)—類(lèi)”元素觀和轉(zhuǎn)化觀、發(fā)展微粒觀;必修第二冊(cè)的微項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)“元素周期律”“化學(xué)鍵”“物質(zhì)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”等核心概念，對(duì)必修第一冊(cè)建構(gòu)的大概念進(jìn)行從單要素孤立、多要素關(guān)聯(lián)向多要素系統(tǒng)化的螺旋式發(fā)展。

在培養(yǎng)思維技能方面，教材側(cè)重于訓(xùn)練專(zhuān)家思考方式的特定領(lǐng)域問(wèn)題研究的思路方法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)3個(gè)重要的思維技能：?研究物質(zhì)性質(zhì)的方法程序;物質(zhì)富集、分離、提取的基本思路;化學(xué)視角解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如要求從能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)條件等化學(xué)學(xué)科視角來(lái)著手分析“安全氣囊”和“釀造米酒”）。

2.2.2??成功素養(yǎng)

教材合理安排了決策類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)兩種項(xiàng)目活動(dòng)，決策類(lèi)活動(dòng)主要通過(guò)科學(xué)論證過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，活動(dòng)也涉及信息的獲取、分析與利用，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新型信息媒體的技能，這類(lèi)活動(dòng)有論證重污染天氣汽車(chē)限行的合理性等。設(shè)計(jì)類(lèi)活動(dòng)給學(xué)生提供一定的創(chuàng)新空間，如“設(shè)計(jì)安全氣囊的氣體發(fā)生劑”就要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)配方。項(xiàng)目活動(dòng)還注重對(duì)社會(huì)性技能的培養(yǎng)，如通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生與他人溝通的能力，展示項(xiàng)目成果有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)能力，調(diào)查與收集信息也有利于規(guī)范學(xué)生的社會(huì)化活動(dòng)等。

2.3??項(xiàng)目任務(wù)分析

2.3.1??任務(wù)意義

真實(shí)的任務(wù)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，成果能真實(shí)應(yīng)用才具實(shí)際價(jià)值。微項(xiàng)目的任務(wù)來(lái)源兼顧學(xué)生的日常生活與社會(huì)重要主題這兩個(gè)方面。具體來(lái)看，六個(gè)項(xiàng)目中來(lái)源于日常生活的有3個(gè)（制作膨松劑、科學(xué)使用含氯消毒劑、自制米酒），來(lái)源于工業(yè)生產(chǎn)的有2個(gè)（海帶提碘與海水提溴、研究車(chē)用燃料和安全氣囊），來(lái)源于社會(huì)性科學(xué)議題的有1個(gè)（論證汽車(chē)限行的合理性）。

至于項(xiàng)目成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況，能完成實(shí)際作品的有4個(gè)，包括膨松劑、含氯消毒劑使用手冊(cè)、“汽車(chē)限行議題”論證報(bào)告以及自制米酒;而提碘與提溴方案、安全氣囊氣體發(fā)生劑項(xiàng)目成果以生產(chǎn)流程或原理的形式呈現(xiàn)，但無(wú)法產(chǎn)生有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目成果。

2.3.2??任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目任務(wù)涉及的問(wèn)題，其劣構(gòu)性包括三種情況：?（1）任務(wù)的目標(biāo)不明確，且沒(méi)有足夠的信息解決問(wèn)題;（2）任務(wù)的解決方法不唯一;（3）解決結(jié)果具有開(kāi)放性，需要對(duì)意義建構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的協(xié)商、檢驗(yàn)、證偽，使其具有客觀性[6]。六個(gè)微項(xiàng)目的劣構(gòu)性分析如表3。

由分析結(jié)果可見(jiàn)，僅有一個(gè)項(xiàng)目屬于問(wèn)題不明（要求學(xué)生自己從社會(huì)新聞中選擇一個(gè)探究問(wèn)題），另有一個(gè)項(xiàng)目是方法不明（要求學(xué)生自主合作研討釀制米酒的方案），其他任務(wù)都是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思路方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)膨松劑等。

對(duì)于完成項(xiàng)目需要學(xué)生運(yùn)用輔助性的跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，教材通過(guò)設(shè)置“資料卡片”“化學(xué)與技術(shù)”“拓展視野”三種欄目為學(xué)生提供支持，如表4所示。

從數(shù)量上看，6個(gè)微項(xiàng)目中只有3個(gè)涉及跨學(xué)科知識(shí)，涉及兩門(mén)學(xué)科的有2個(gè)，涉及一門(mén)學(xué)科的有1個(gè)，涉及學(xué)科門(mén)數(shù)偏少，合計(jì)僅3門(mén)：?生物、技術(shù)和歷史。可見(jiàn)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)努力融入跨學(xué)科知識(shí)，但涉及的學(xué)科目前主要局限在生物與技術(shù)學(xué)科。教材嘗試在微項(xiàng)目中將科學(xué)與人文進(jìn)行融合，如在資料卡片中介紹中國(guó)傳統(tǒng)釀造工藝，但跨學(xué)科知識(shí)仍只作拓展之用，并非解決問(wèn)題所“必需”。

2.4??活動(dòng)環(huán)境分析

活動(dòng)環(huán)境主要有學(xué)校、家庭及社區(qū)，見(jiàn)表5。從數(shù)量上看，涉及教室的微項(xiàng)目有5個(gè)，涉及家庭的有4個(gè)，涉及社區(qū)的有1個(gè)。教室是開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)地，用作方案設(shè)計(jì)、論證、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，家庭廚房用于蒸饅頭、釀米酒等一般操作活動(dòng)，社區(qū)作為學(xué)生調(diào)研和收集信息的場(chǎng)所?？梢?jiàn)，魯科版的微項(xiàng)目在探索空間的開(kāi)放性上，主要將目光放在家庭環(huán)境，同時(shí)積極探索社區(qū)的活動(dòng)功能。但項(xiàng)目作品的“公開(kāi)”范圍尚有局限，主要在班級(jí)內(nèi)部，僅“含氯消毒劑”項(xiàng)目要求學(xué)生向家人、朋友宣講和解讀自己的含氯消毒劑使用手冊(cè)。

2.5??活動(dòng)過(guò)程分析

2.5.1??活動(dòng)結(jié)構(gòu)

在各項(xiàng)目的內(nèi)部活動(dòng)方面，合理安排了三種關(guān)聯(lián)關(guān)系：?鋪墊、序列及并列。有鋪墊關(guān)系的有3個(gè)項(xiàng)目，鋪墊關(guān)系是指項(xiàng)目中對(duì)原理先進(jìn)行探究后運(yùn)用方法，如探秘膨松劑項(xiàng)目就要求先探究碳酸氫鈉作膨松劑的作用原理，后設(shè)計(jì)并使用新型復(fù)合膨松劑。具有序列關(guān)系的有1個(gè)項(xiàng)目，序列是將一個(gè)連續(xù)完整的過(guò)程分為多個(gè)串行活動(dòng)，如論證汽車(chē)限行合理性項(xiàng)目就將科學(xué)論證過(guò)程分為三個(gè)活動(dòng)。具有并列關(guān)系的有2個(gè)項(xiàng)目，并列指同一主題下包含多個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，如海帶提碘與海水提溴，讓學(xué)生在相似的情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。但這三種微項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中都沒(méi)有在提出新問(wèn)題并解決新問(wèn)題方面有過(guò)多展開(kāi)。

2.5.2??活動(dòng)形式

微項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)大致可分為七種形式：?調(diào)查研究、資料閱讀、個(gè)人思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、方案設(shè)計(jì)、交流展示。將各微項(xiàng)目涉及的活動(dòng)形式進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表6。

由表6可知，最常用的活動(dòng)形式是個(gè)人思考和交流展示，各計(jì)有6次;其次是小組討論和方案設(shè)計(jì)為5次;再是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施為4次。各種活動(dòng)形式中，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、方案設(shè)計(jì)給予學(xué)生創(chuàng)新的自由;小組討論和交流展示使學(xué)生傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)和方案進(jìn)行反思。微項(xiàng)目活動(dòng)兼顧個(gè)人思維活動(dòng)、小組合作探究、班級(jí)展示交流三個(gè)方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的反思能力和合作能力。

3??研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)魯科版高中化學(xué)必修教材微項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面分析，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)總結(jié)如下。

3.1??學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧理解運(yùn)用學(xué)科核心概念及培育成功素養(yǎng)

微項(xiàng)目要點(diǎn)在于掌握學(xué)科概念原理性核心知識(shí)并注重實(shí)踐運(yùn)用，重視

批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階

思維技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)特定研究領(lǐng)域問(wèn)題解決思路方法的使用、從學(xué)科視角出發(fā)看待與解決問(wèn)題。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往技能，以及在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下獲得信息、分析信息與利用信息作出決策的能力。

3.2??項(xiàng)目任務(wù)融合現(xiàn)實(shí)意義與跨學(xué)科知識(shí)的形式有效性尚存不足

項(xiàng)目任務(wù)的情境來(lái)源都與現(xiàn)實(shí)的生活或生產(chǎn)有關(guān)，一般而言，只有源于日常生活情境的任務(wù)能產(chǎn)生真實(shí)的項(xiàng)目成果，而來(lái)源于工業(yè)生產(chǎn)情境的兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)方案，再論證經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相關(guān)問(wèn)題，但無(wú)法通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)踐自己的方案。

任務(wù)難點(diǎn)在于問(wèn)題的劣構(gòu)性，體現(xiàn)在微項(xiàng)目設(shè)計(jì)上就是結(jié)果的開(kāi)放性，在學(xué)生已擁有方法思路、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新空間情況下，學(xué)生實(shí)際無(wú)需拓展性知識(shí)就能較好地解決問(wèn)題，強(qiáng)行融入跨學(xué)科知識(shí)會(huì)略顯機(jī)械生硬。

3.3??活動(dòng)環(huán)境空間有所延展但仍有局限

活動(dòng)目前大都安排在教室中進(jìn)行，項(xiàng)目作品的展示與交流也同樣如此。盡管簡(jiǎn)便性是微項(xiàng)目課堂落實(shí)的關(guān)鍵，但項(xiàng)目作品要產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義就需要讓真正使用、了解它的人參與交流與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體過(guò)于局限并不利于充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極意義。

3.4??活動(dòng)過(guò)程關(guān)注學(xué)生自主性與反思性，但探究的持續(xù)深入性不足

設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程重視學(xué)生的自主性與反思性，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)方案的自由，在項(xiàng)目過(guò)程中也鼓勵(lì)學(xué)生組織小組討論，進(jìn)一步完善各自的觀點(diǎn)，項(xiàng)目結(jié)束后注重學(xué)生的個(gè)人反思總結(jié)和班級(jí)內(nèi)部的交流展示。但受到課時(shí)限制，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐周期有限，項(xiàng)目?jī)?nèi)部活動(dòng)只能浮光掠影，缺乏深入性，另外，只有“自制米酒”項(xiàng)目將釀酒過(guò)程延長(zhǎng)到課后，讓學(xué)生能持續(xù)深入進(jìn)行觀察記錄與探究。

4??研究啟示與建議

4.1??學(xué)習(xí)目標(biāo)要將鞏固關(guān)鍵知識(shí)和基礎(chǔ)技能與確立知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值立場(chǎng)并重

關(guān)注知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值立場(chǎng)就要求學(xué)生注重將知識(shí)與自己的生活、社會(huì)情境和人的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，不再將知識(shí)看作冰冷的客體。學(xué)生認(rèn)為知識(shí)能“為我所用”，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣、渴望運(yùn)用知識(shí)，這也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件[7]。如在探秘膨松劑項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“探究物質(zhì)性質(zhì)的方法程序”，這是客觀知識(shí)，可以進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)明自己設(shè)計(jì)的膨松劑的使用注意事項(xiàng)，讓學(xué)生思考自己的設(shè)計(jì)在實(shí)際使用中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，綜合思考所設(shè)計(jì)作品對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生的潛在影響及應(yīng)對(duì)措施。

4.2??融入跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)注重解決問(wèn)題的必要性與手法的藝術(shù)性

解決跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融入問(wèn)題，可參考Nashon教授對(duì)STEM課程的認(rèn)識(shí)：“關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的互相影響，一門(mén)學(xué)科知識(shí)的發(fā)明如何影響到另外的學(xué)科，一門(mén)學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理進(jìn)步之上。[8]”因此，微項(xiàng)目以學(xué)科知識(shí)為中心的同時(shí)，應(yīng)考慮輔助性學(xué)科知識(shí)在完成項(xiàng)目過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值和它們與化學(xué)學(xué)科知識(shí)不可分割的聯(lián)系，即輔助性學(xué)科知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)之間的干預(yù)性與滲透性，同時(shí)要加強(qiáng)知識(shí)融入的巧妙性和自然性。

4.3??提升活動(dòng)的真實(shí)性要探索和進(jìn)一步開(kāi)放可利用資源

活動(dòng)要做實(shí)事、見(jiàn)真人，在考慮活動(dòng)的參與人員時(shí)，為使項(xiàng)目更真實(shí)，除了學(xué)生與教師外，還應(yīng)納入真實(shí)社會(huì)中與該項(xiàng)目作品密切相關(guān)的人，比如真實(shí)的開(kāi)發(fā)人員、專(zhuān)家等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)可由學(xué)生與實(shí)際從業(yè)人員進(jìn)行合作，傾聽(tīng)專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。這不僅可以賦予項(xiàng)目真實(shí)的意義，也有助于促進(jìn)學(xué)生反思優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.4??加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課后留白推動(dòng)持續(xù)探究

項(xiàng)目活動(dòng)激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的欲望很重要，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)需要環(huán)環(huán)相扣：?不斷衍生新問(wèn)題，促使學(xué)生不斷解決新問(wèn)題。在這個(gè)“發(fā)現(xiàn)—探索—解決”問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解，感受到探究的快樂(lè)。除此之外，活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生課后探究的好奇心，促使學(xué)生思索感興趣并具備課后探究可行性的新問(wèn)題。

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