王澍 張焰

摘要：?區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是提升化學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)效益和專業(yè)素養(yǎng)水平的有效路徑，對(duì)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。樹立區(qū)域化學(xué)教師發(fā)展的共同愿景，合作共享教研文化的體認(rèn)和實(shí)踐，建立城鄉(xiāng)一體化的教學(xué)研究聯(lián)盟，開發(fā)實(shí)施教師自主學(xué)習(xí)課程體系，節(jié)點(diǎn)成效與持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一等是區(qū)域中學(xué)化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效舉措。

關(guān)鍵詞：?中學(xué)化學(xué)教師;?教師學(xué)習(xí);?學(xué)習(xí)共同體;?教師培訓(xùn)

文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0011-05

中圖分類號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

2018年初，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策文件中，都要求各地加強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)[1，2]。省教育廳等部門于同年4月聯(lián)合印發(fā)《江蘇省教師教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，要求各地“創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，加強(qiáng)研修社群等教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”[3]。國(guó)家和地方教育行政部門對(duì)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，需要通過(guò)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐落實(shí)落細(xì)相關(guān)要求。因此，我們需要優(yōu)化教師培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)的方式，從區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視角開展教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究。

1??教師學(xué)習(xí)共同體及相關(guān)概念界定

1887年，德國(guó)學(xué)者斐迪南·滕尼斯最早提出“共同體”一詞，意為“忠誠(chéng)的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”[4]。1995年，博耶爾首次在《基礎(chǔ)學(xué)校：?學(xué)習(xí)共同體》中使用“學(xué)習(xí)共同體”概念，認(rèn)為真實(shí)有效的學(xué)校教育活動(dòng)就是建立學(xué)習(xí)共同體[5]。學(xué)習(xí)共同體的原型則基于美國(guó)管理學(xué)家彼得·圣吉的“學(xué)習(xí)型組織”[6]。對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的界定，國(guó)外學(xué)者們有不同的表述。法國(guó)哲學(xué)家尚呂克·儂羲認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是對(duì)未來(lái)學(xué)校寄予一種理想的狀態(tài)[7]。佐藤學(xué)教授等將學(xué)習(xí)共同體視為為教師的學(xué)習(xí)提供支持的環(huán)境或場(chǎng)所，教師通過(guò)集體共同行動(dòng)的方式，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高能力，尋求解決問題的策略，最后出色完成學(xué)習(xí)任務(wù);他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體具有公共性、民主性、卓越性三個(gè)基本特征[8]。學(xué)者布萊克曼提出教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)，是教師在同事間不斷地進(jìn)行意見的交換，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作感受的分享，教育教學(xué)觀念的碰撞，以及有效的溝通討論來(lái)完成的[9]。美國(guó)學(xué)者學(xué)莉·霍德詮釋了創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的五個(gè)維度，即：?在共同體中相互支持和共同領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)中共享價(jià)值觀與愿景、堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐、提供支持性的條件、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[10]。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一種有效的學(xué)習(xí)形式，能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

國(guó)內(nèi)研究對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵有不同理解。學(xué)者鐘志賢指出，學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)方式，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決工作問題，與他人彼此依賴，共同探究，進(jìn)行交流協(xié)作。學(xué)者商利民認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)型組織，將有共同發(fā)展需要的教師團(tuán)結(jié)在一起;以教師自愿參與為前提，以彼此合作為核心精神，將共同愿景作為紐帶[11]。張建偉指出學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，由共同體的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者彼此交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在成員間形成相互提高的影響[12]。國(guó)內(nèi)眾多研究都強(qiáng)調(diào)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師學(xué)習(xí)共同體要完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)愿景;在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源等，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)者鄭葳則把學(xué)習(xí)共同體看成一種多元、民主、平等而安全的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體不單純是一種學(xué)習(xí)組織，還包括學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)外在環(huán)境的需求。金婧等針對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建等問題，提出彰顯人文關(guān)懷，促進(jìn)主體性成長(zhǎng);確定共同愿景，聚合集體能量等建議[13]。

隨著學(xué)習(xí)共同體的概念和研究視角不斷演化，其復(fù)雜性已獲學(xué)界共識(shí)。本文中的教師學(xué)習(xí)共同體指一個(gè)地區(qū)或?qū)W校內(nèi)部因特定目的創(chuàng)建形成的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為改進(jìn)教育實(shí)踐和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展而形成的相互協(xié)作、共同探究的同事關(guān)系。教師學(xué)習(xí)共同體既指參加學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教師成員，也指因此形成的教師人際關(guān)系，涉及教師專業(yè)發(fā)展的特定目的，也包含由成員們形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2??區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

國(guó)家課程改革和高考綜合改革對(duì)基礎(chǔ)教育教師的課程實(shí)踐提出新的要求。國(guó)家和地方教育行政層面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，需要通過(guò)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐來(lái)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)水平的核心內(nèi)容，而教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是專業(yè)學(xué)習(xí)，是持續(xù)社會(huì)化、個(gè)性化的過(guò)程，教師學(xué)習(xí)共同體則是教師專業(yè)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。

從學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響著區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是高考綜合改革、課程改革深入推進(jìn)的保障。通過(guò)區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)來(lái)改進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)效益，提升化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的行動(dòng)邏輯和區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。因此，區(qū)域中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)具有以下理論價(jià)值和實(shí)踐意義。一是能夠構(gòu)建區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模型：?揭示教師專業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，探究教師在特定情境中學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程，構(gòu)建區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模型。二是闡釋學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制：?教師學(xué)習(xí)共同體是具有干預(yù)性的教師發(fā)展方式，旨在探索教師如何借助專業(yè)合力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)化學(xué)教師從更全面深刻的視角，闡釋學(xué)習(xí)共同體中專業(yè)發(fā)展的發(fā)生機(jī)制。三是構(gòu)建區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)：?基于本地區(qū)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)，開展主題式的化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體研修活動(dòng)，為化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展搭建新平臺(tái)。四是促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教育質(zhì)量的持續(xù)提升和均衡發(fā)展。五是促進(jìn)區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)合作研究的文化創(chuàng)新：?組織建構(gòu)化學(xué)教師獲得相互交流機(jī)會(huì)和贏得專業(yè)話語(yǔ)權(quán)的平臺(tái)，契合本地區(qū)社會(huì)文化價(jià)值觀，有利于化學(xué)教師對(duì)合作研究的文化價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐創(chuàng)新。

3??區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略

3.1??樹立區(qū)域化學(xué)教師發(fā)展的共同愿景

對(duì)于區(qū)域?qū)W科教師群體來(lái)說(shuō)，深入人心的共同發(fā)展愿景能夠?qū)⒊蓡T凝聚起來(lái)，促進(jìn)教師群體共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在全市中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我市化學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感整體上居中等水平，多數(shù)教師在學(xué)科教育教學(xué)工作中初步形成了對(duì)化學(xué)教師職業(yè)的由衷熱愛和幸福體驗(yàn)，但部分化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和路徑不完整。在課程改革深化和高考綜合改革的背景下，包括中學(xué)化學(xué)教師在內(nèi)的廣大基礎(chǔ)教育教師需要持續(xù)轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，樹立共同發(fā)展的愿景。一是凝練化學(xué)學(xué)科育人的專業(yè)思想：?聚焦立德樹人使命，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，圍繞學(xué)科綜合育人目標(biāo)，強(qiáng)化、深化、精化化學(xué)課程改革，做研究型教師，凝練化學(xué)學(xué)科教學(xué)思想、理念和主張，引導(dǎo)、培養(yǎng)、成就學(xué)生。二是形成區(qū)域化學(xué)學(xué)科的育人樣本：?立足本地本校教育發(fā)展，身體力行、知行合一，在國(guó)家課程改革、中高考綜合改革的落地實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，在化學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐中形成區(qū)域?qū)W科育人樣本，為區(qū)域中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升不懈努力。三是樹立區(qū)域化學(xué)教師群體威信：?在中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)實(shí)踐中，要終身學(xué)習(xí)，樹專業(yè)知識(shí)之威信;身正為范，樹教師道德之威信;關(guān)愛學(xué)生，樹育人情感之威信;博學(xué)多藝，樹才氣能力之威信[14]。

3.2??合作共享教研文化的體認(rèn)和實(shí)踐

合作文化的形成是區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心。在國(guó)家課程改革、高考綜合改革深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，中學(xué)化學(xué)教師群體尤其是高中化學(xué)教師群體的專業(yè)學(xué)習(xí)需要合作共享的教研文化氛圍作為支持性條件。在教研工作實(shí)踐中，我們深切地感受到在開放民主、相互信賴、相互支持的環(huán)境中，化學(xué)教師之間才能齊心協(xié)力、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的根本宗旨。基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)普遍具有的內(nèi)塑性和外鑠性特征，教師之間在教學(xué)研究中建立起的“山水關(guān)系”是筆者所在地區(qū)化學(xué)同仁普遍認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)理念，即：?化學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，“山”指專業(yè)成長(zhǎng)，“水”指教研引領(lǐng)?！吧健钡母呗栯h秀，需要“水”的溫潤(rùn)滋養(yǎng);無(wú)“水”山則童禿，缺“水”山則貧瘠，“水”豐沛則“山”豐茂;“水”能幻化成“云、雨、霧”之形，意味著教研引領(lǐng)的方式多樣、潤(rùn)物無(wú)聲，“山”的豐茂涵養(yǎng)了水源則寓意著教研相長(zhǎng)、互動(dòng)提升;“水”與“山”的和諧發(fā)展，最終會(huì)形成“山”青“水”秀的教研生態(tài)。當(dāng)然，合作共享“山水關(guān)系”的形成需要長(zhǎng)期和多層面的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，這種“山水教研”文化的體認(rèn)、實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是合作共享的區(qū)域教研文化表達(dá)。合作共享的教研文化氛圍，被認(rèn)為能夠成功地增強(qiáng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的積極的“唯一重要因素”，增強(qiáng)教師自我效能感的“第一要?jiǎng)?wù)”[15]。

3.3??建立城鄉(xiāng)一體化的教學(xué)研究聯(lián)盟

筆者所在地區(qū)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征鮮明，基礎(chǔ)教育體量龐大，鄉(xiāng)村學(xué)校占比較高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我市化學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在一些亟待解決的問題，如農(nóng)村化學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)和校本教研問題、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和路徑問題、中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)問題等方面[16]。化學(xué)教師專業(yè)社群在教師教學(xué)研究群體化、多元化的進(jìn)程中，需要建立城鄉(xiāng)一體化的學(xué)校和區(qū)域教研聯(lián)盟，為進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)架發(fā)展提供重要條件。我們?cè)诔浞职l(fā)揮原有專業(yè)社群對(duì)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)功能的基礎(chǔ)上，依托“全市鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升”項(xiàng)目實(shí)施，聚焦縣區(qū)和鄉(xiāng)村化學(xué)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升，初步構(gòu)建起以項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校為縣（市）區(qū)中心的覆蓋所在地區(qū)的城鄉(xiāng)一體化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步形成覆蓋全體的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制;以市區(qū)高中學(xué)校化學(xué)新課標(biāo)、新教材的研討為試點(diǎn)，開展“線上大數(shù)量+線下小范圍”“跨區(qū)域線上+本地區(qū)線下”相結(jié)合的混合式專業(yè)學(xué)習(xí)模式，依據(jù)校情、師情、學(xué)情承擔(dān)研究任務(wù)，集中展示交流研究成果，推進(jìn)新教材的使用質(zhì)量提升;建立以中青年骨干教師為主力跨縣（市）區(qū)的“中學(xué)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究與應(yīng)用”實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)、以高中化學(xué)骨干教師為主力的“中小學(xué)教材使用質(zhì)量提升項(xiàng)目”研究團(tuán)隊(duì)等為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;在“徐州市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中心”高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新人才視域下的區(qū)域?qū)W科競(jìng)賽課程建設(shè)項(xiàng)目，輻射帶動(dòng)城鄉(xiāng)一體協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程建設(shè)，打造化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新拔尖人才課程圖譜和課程體系，形成以化學(xué)學(xué)術(shù)類課程、創(chuàng)新類課程和實(shí)踐活動(dòng)類課程為主題的區(qū)域課程方案。

3.4??開發(fā)實(shí)施教師自主學(xué)習(xí)課程體系

柏拉圖曾有語(yǔ)：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！睘樘岣邊^(qū)域中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性和全面性，基于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)、開發(fā)中學(xué)化學(xué)教師自主學(xué)習(xí)課程體系。需要指出的是，所謂教師自主學(xué)習(xí)課程并非教師自學(xué)，而是在一定的外力干預(yù)和指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段、有評(píng)價(jià)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)課程推進(jìn)方式。第一，在從課程內(nèi)容上，圍繞“新課標(biāo)、新教材、新高考”設(shè)置教師自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)開發(fā)對(duì)接化學(xué)教師需求，涵蓋化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)主干知識(shí)的課程體系，即：?化學(xué)教師專業(yè)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，體現(xiàn)層次性、綜合性和發(fā)展性。第二，從實(shí)施方式上，體現(xiàn)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和選擇性。課程內(nèi)容體系包括三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的課程體系，即：?適用于教師職業(yè)適應(yīng)期的新手、適用于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的專業(yè)成熟期的教師和具有較豐富課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)課程。在課程實(shí)施過(guò)程中采用“菜單式”的開設(shè)方式，不拘泥于三個(gè)課程體系的劃分，根據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求診斷為前提來(lái)選擇相應(yīng)課程，并在實(shí)際的培訓(xùn)中予以跟進(jìn)調(diào)整。第三，注重教師自主學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的管理，確保教師自主學(xué)習(xí)成果的長(zhǎng)效性。教師自主學(xué)習(xí)課程以高質(zhì)量的需求診斷為前提，并通過(guò)教師學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)時(shí)間存續(xù)。教師學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化旨在解決教學(xué)中的實(shí)際問題，達(dá)到“學(xué)得好”“用得上”的教師專業(yè)學(xué)習(xí)目的。

3.5??節(jié)點(diǎn)成效與持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一

彼得·圣吉認(rèn)為，“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的任何策略的基本原理都是圍繞著組織將會(huì)發(fā)生的巨大變革結(jié)果這一前提假設(shè)而進(jìn)行的”[17]。筆者所在地區(qū)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)整體情況來(lái)看，內(nèi)容上主要涉及課程教材、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建效果的階段性、節(jié)點(diǎn)性成效與長(zhǎng)期的、連貫性的專業(yè)成長(zhǎng)有所體現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的節(jié)點(diǎn)成效與連貫發(fā)展的融合統(tǒng)一。一是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的整體規(guī)劃。增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)性、計(jì)劃性、階段性和整體性。以深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程改革、高考綜合改革和區(qū)域教育發(fā)展整體要求為前提，結(jié)合學(xué)科課程發(fā)展研究動(dòng)態(tài)，制定共同體建設(shè)工作長(zhǎng)期、近期和學(xué)期目標(biāo);適度加大建設(shè)計(jì)劃的時(shí)間跨度，以三年規(guī)劃、學(xué)年企劃和學(xué)期計(jì)劃為主要抓手，掌控共同體建設(shè)的方向;注重階段性總結(jié)和回顧，對(duì)每個(gè)建設(shè)周期的工作進(jìn)行反思，形成階段工作紀(jì)要和反思報(bào)告;加強(qiáng)不同學(xué)段、學(xué)科間的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，凝聚智慧，解決問題。二是注重專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成果的評(píng)估。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行集體探究、構(gòu)建協(xié)作共同體等舉措的有效性，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)估專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成效和教師的教學(xué)效益，從教師“教學(xué)的意圖”轉(zhuǎn)移到“教學(xué)的成果”[18]。近年來(lái)筆者所在地區(qū)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍成長(zhǎng)趨勢(shì)向好，并且隨著化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量主要指標(biāo)顯著提升，為本地區(qū)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的發(fā)展、升學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)乃至終身發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。三是校本教研的作用強(qiáng)化。實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)，就必須緊抓校本教研。首先要進(jìn)一步關(guān)注教師的日常教學(xué)教研狀況，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真問題，引領(lǐng)教師在解決貫徹落實(shí)課程改革的問題中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)“三新四行動(dòng)”活動(dòng)等教研方式[19]，驅(qū)動(dòng)化學(xué)教師群體圍繞“新課標(biāo)、新教材、新高考”的要求開展自主學(xué)習(xí)和合作研討，通過(guò)多樣化的校本教研方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)效。

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