劉竟

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建實(shí)踐中，通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)能夠提點(diǎn)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到解題過程中。但是很多高中數(shù)學(xué)教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)全部教授完畢，往往會(huì)為了保障學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽略了師生互動(dòng)教學(xué)模式的精心打造。為此，高中數(shù)學(xué)教師要在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建過程中探究互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵并應(yīng)用到自己的教學(xué)革新過程中。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中教學(xué);應(yīng)用策略

引言

眾所周知，課堂互動(dòng)這種新型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生了解聽取他人意見的重要性。但是，把課堂互動(dòng)放到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上就會(huì)致使很多的教師認(rèn)為過多的互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，最后打亂原有的應(yīng)試教育要求下的上課節(jié)奏。實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)會(huì)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通能力和表達(dá)自信，從而促使學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式的輔助下強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵在優(yōu)化高中課堂構(gòu)建中的展現(xiàn)現(xiàn)狀分析

雖然學(xué)校會(huì)要求高中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師還是會(huì)忽略這一要求。原因在于很多高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)高中學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用這些時(shí)間學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，教師可以講解更多的難點(diǎn)，而不是把這些時(shí)間放在和一部分學(xué)生的交流上。這樣的觀點(diǎn)無可厚非，但是這同時(shí)也能說明，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念還是非常守舊傳統(tǒng)的，認(rèn)識(shí)不到適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂互動(dòng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要作用。師生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，不利于學(xué)生集中注意力，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要意義，并且制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，努力使這些互動(dòng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

二、在教學(xué)革新實(shí)踐中優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式嵌入策略探討

（一）在培育學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的大框架下優(yōu)化互動(dòng)課堂導(dǎo)入

由于高中的學(xué)業(yè)壓力較大且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，所以數(shù)學(xué)教師也要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。在有限的時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師是無法做到和每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)的，但如果只是和一部分人在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，那么無疑是在浪費(fèi)另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，為了可以和所有的學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師必須在課堂導(dǎo)入部分就對師生之間的課堂互動(dòng)有一個(gè)更加科學(xué)化和精準(zhǔn)化的課堂設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師必須改變自身對其作用的看法，并意識(shí)到課堂導(dǎo)入對于把握整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的節(jié)奏有著不可或缺的作用。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)著重在互動(dòng)過程中突出教學(xué)層次。比如在教授人教版高一必修第一冊數(shù)學(xué)教材中的《一元二次函數(shù)、方程和不等式》這一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生對一元二次函數(shù)的掌握能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生以合作互動(dòng)的方式做出一元二次函數(shù)的圖像。此外數(shù)學(xué)教師也要注意，最好在班級(jí)內(nèi)形成固定的分組，這樣就可以避免每次分組互動(dòng)時(shí)都要因?yàn)橹匦路纸M而耽誤時(shí)間。

（二）將師生互動(dòng)的教學(xué)模式融入到生活化教學(xué)情境中去

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不只是口頭上的交流這么簡單，更重要的是能夠讓學(xué)生敢說，敢和教師和同學(xué)進(jìn)行解題思維的表達(dá)與交流。而如何能夠使得學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還是需要數(shù)學(xué)教師的幫助。為此高中數(shù)學(xué)教師就可以借助生活數(shù)學(xué)解題情景的打造，讓學(xué)生能夠在自己較為熟悉的情境中和教師進(jìn)行解題思維的交流，從而提升他們在生活實(shí)踐中的解題能力。例如，在教授《立體幾何初步》這一課的內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以就地取材，以教師中各種事物面積的計(jì)算為題開展生活情景的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且要在該教學(xué)情境中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，從而能夠全面發(fā)揮數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)正確計(jì)算方向的重要作用。

（三）通過合理的評價(jià)體系來構(gòu)建課堂互動(dòng)模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

所謂的評價(jià)體系指的是高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合理的教學(xué)方式，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中的積極性。而在一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系中最為重要的就是教師在互動(dòng)中科學(xué)全面地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。例如，在教授《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，教師就可以對學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)化的點(diǎn)評和補(bǔ)充，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的互動(dòng)點(diǎn)評中尋找到自己的短板并自我鼓舞，在補(bǔ)齊短板和教師的鼓勵(lì)下能夠深化自己的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化水平。

結(jié)束語

課堂互動(dòng)對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該一味地為了節(jié)省上課時(shí)間而有意減少和學(xué)生之間的溝通，容易得不償失。數(shù)學(xué)教師可以通過分組、糅合自身教學(xué)方法等方式來增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通，為學(xué)生營造一個(gè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力并且全面提升自己教學(xué)課堂革新實(shí)踐的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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