趙聯(lián)東

摘要：中職教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一， 在培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念方面發(fā)揮著重要作用。尤其是歷史教學(xué)肩負(fù)著喚醒學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要使命。

關(guān)鍵詞：學(xué)科;核心素養(yǎng);中職歷史

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延及其重要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是指在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具 備的、有益于社會(huì)發(fā)展的，且有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)。對(duì)不同學(xué)科而言， 其核心素養(yǎng)是有一定差 異性的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該形成的思想觀念，或者應(yīng)該建立的思維模式，如唯物史觀、歷史分析能力、史料實(shí)證能力、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷等。唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)中的重要思想之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待歷史和看待歷史學(xué)科有著重要的作用;歷史分析能力是以史料為主要依據(jù)，辯證地看待并分析史實(shí);史料實(shí)證能力是學(xué)生明辨是非的能力，要求學(xué)生分辨可信史料，并對(duì)其進(jìn)行情景還原;時(shí)空觀念是指學(xué)生對(duì)重大歷史事件所發(fā)生的時(shí)間和空間有一個(gè)清醒的認(rèn)知 ，并在此基礎(chǔ)上梳理不同歷史事件和歷史人物之間的聯(lián)系;家國(guó)情懷的養(yǎng)成是指在歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。事實(shí)上，只有重視培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，中職歷史教學(xué)效率才能得到提升。同時(shí)，歷史核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并 掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上理解和分析歷史。因此，歷史核心素養(yǎng)的提高，不僅能有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還能提高中職歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職歷史高效課堂的構(gòu)建，助力學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、中職歷史教學(xué)面臨的困境

文化課是中職生的弱項(xiàng)，歷史教學(xué)效果一直不盡如人意。 首先，雖然歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的趣味性 ，但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念的影響下，歷史教學(xué)難以充分發(fā)揮趣味性的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣;其次，中職歷史教師在教學(xué)時(shí)仍然是以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成了極大的阻力;最后，當(dāng)前的中職歷史教學(xué)不僅不能充分考慮學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，還缺乏聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)把握歷史的意識(shí)和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下中職歷史教學(xué)實(shí)踐策略

第一，在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)應(yīng)以歷史教師自身專業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)。中職學(xué)校歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方式。同時(shí)，中職歷史教師應(yīng)該不斷更新知識(shí)，提升專業(yè)能力，增強(qiáng)自身的歷史核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)能力。

第二，中職歷史教學(xué)應(yīng)該重視問(wèn)題導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，并加以應(yīng)用。一方面，借助問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo);另一方面，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式時(shí)，可以同步完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

第三，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境、還原歷史情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，有利于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境;另一方面，還原歷史情境是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要方式，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生完成歷史情境的還原。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高中職歷史課堂教學(xué)的效率。

第四，在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教師能夠清晰認(rèn)識(shí)自己的工作。實(shí)上，歷史教師的工作在于傳授歷史知識(shí)，不能摻入太多的個(gè)人主觀情感，應(yīng)該將分析和評(píng)判的能力教給學(xué)生。另外，歷史教師應(yīng)該有將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的意識(shí)和能力，并且體現(xiàn)在歷史教學(xué)中。

四、及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

從前有一位哲人曾指著一塊荒草地詢問(wèn) ：“如何除掉野草？”其他人紛紛回答：“火燒、鋤草、翻地?！钡苋藢?duì)以上答案都給予了否定。這時(shí)有人回答：“在荒草地上播種使其長(zhǎng)出莊稼。”哲 人對(duì)這個(gè)答案予以了肯定。從以上故事可得知，對(duì)于進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，由于其成績(jī)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，向來(lái)是教師刻意忽視的群體，其在心理層面上通常比普高學(xué)生存在更多的失落感和認(rèn)知偏差，而這種偏差即可視為故事中的“野草”。教師在教學(xué)過(guò)程中若過(guò)度追求野草"的消除而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，也只是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到野草該除，但長(zhǎng)此以往野草”又會(huì)發(fā)芽。若教師積極在學(xué)生的內(nèi)心中播下正面、向上的種子，促使學(xué)生偏向于不良成長(zhǎng)傾向的心中長(zhǎng)出樂(lè)觀、積極的莊稼，那么學(xué)生最終也會(huì)朝著健康的發(fā)展方向穩(wěn)步前進(jìn)?；诖?，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的教育和管理力度，以潛移默化的方式滲透德育教育和思想教育，將培養(yǎng)學(xué)生的文明行為作為首要教育目標(biāo)。此外，中職院校的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)大量社會(huì)所需的技術(shù)型復(fù)合人才，并且大部分學(xué)生也無(wú)需參加高考，而歷史課程又并非專業(yè)課，因此教師無(wú)需過(guò)度苛刻學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)。實(shí)際上中職院校的歷史教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)始終圍繞著學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，正意義上有效滲透養(yǎng)成教育。

結(jié)語(yǔ)

總之，在中職歷史教學(xué)中，教師首先要把提升歷史教師專業(yè)能力，增強(qiáng)教師歷史核心素養(yǎng)放在首位;其次，中職歷史教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，如重視并應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入，或者通過(guò)還原歷史情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)， 提升歷史教學(xué)效率;最后，中職歷史教師應(yīng)該盡可能客觀地傳授歷史知識(shí)，并在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

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