劉雪梅

摘要：低年級語文課堂一直以來就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂體驗為主要教學(xué)目標(biāo)，目的就是為了帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗。但是在低年級語文課堂中也應(yīng)該注重學(xué)生的課堂收獲，重視學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：低年級語文;課堂教學(xué);有效性

“雙減”政策是如今有關(guān)教育的熱門政策，面對這一重大改變很多人都有著不同的看法。不管人們對待“雙減”是何種態(tài)度，除了影響到眾多校外輔導(dǎo)機構(gòu)以外，“雙減”政策對課堂教育教學(xué)帶來的改變不可否認(rèn)。在這一政策的影響下，學(xué)生的課外時間得到了保障，對教師來說給學(xué)生的課外作業(yè)方面一減再減。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間少了，很多知識都需要依賴課堂，那么此種情況就需要教師注重對班級課堂教學(xué)效果的提高。本文就小學(xué)低年級語文課堂學(xué)習(xí)效果的提升進行相關(guān)討論。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度

低年級小學(xué)生年齡比較小，對這些學(xué)生來說他們可能還不知道學(xué)習(xí)到底是什么，往往只是由于父母的要求、教師的要求而坐在課堂中進行學(xué)習(xí)這項任務(wù)。這種情況非常普遍，就算是高年級的小學(xué)生他們可能也不清楚自己為什么要來學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在低年級小學(xué)階段其實不必要向?qū)W生滲透很多大道理，說實話學(xué)生在此階段都是記不住也都是不能理解的。那么在此階段筆者建議可以先從提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度入手。對低年級小學(xué)生來說還處在從幼兒園到小學(xué)的一個過渡時期，在幼兒時期學(xué)生就沒能進行過系統(tǒng)的知識性學(xué)習(xí)，自然他們對自己所學(xué)內(nèi)容也都不夠重視，還以為和幼兒園一樣。因而，若是提高小學(xué)低年級的語文課堂學(xué)習(xí)效果，首先低年級的小學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)比較重視才行。

例如，筆者認(rèn)為可以通過向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的重要性入手。低年級的小學(xué)生雖然不清楚為何要學(xué)習(xí)，那么引起學(xué)生對學(xué)習(xí)重視程度的一條途徑就是學(xué)生知道學(xué)習(xí)很有用、知識很有用，那么自然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度。在筆者接受一年級新入學(xué)的小學(xué)生時，就為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小禮物。學(xué)生面對這些小禮物都很開心，但是握在手中，這些看似復(fù)雜的小物件學(xué)生卻都不知如何操作，即使是在有說明書的情況下，由于學(xué)生漢字儲備量較低因而也都無法真正使用。由此，筆者就利用這樣的一個小小的活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。低年級的語文教學(xué)還是以增加漢字儲備為主要的教學(xué)任務(wù)，這個小活動的設(shè)置能夠是學(xué)生意識到漢字在我們生活中有著很重要的作用，因而自然能夠引起學(xué)生對識字認(rèn)字的重視。小小活動的設(shè)置對學(xué)生來說印象深刻，不同的教師有不同的方式，只要是能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度就是對學(xué)生有益的方式。

二、增強學(xué)生的語文興趣度

小學(xué)低年級階段是在為學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，對小學(xué)生來說此階段能否擁有對學(xué)習(xí)的興趣一定程度上也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。幼兒園的生活很有趣，以游戲、娛樂為主，因而當(dāng)學(xué)生進入到小學(xué)這樣更加規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)時難免會有些不適應(yīng)，此階段也是學(xué)生最容易排斥學(xué)習(xí)的一個階段。低年級小學(xué)語文的教學(xué)以識字認(rèn)字、課文學(xué)習(xí)、語言表達為主，這些內(nèi)容相對會讓學(xué)生覺得有些枯燥。筆者認(rèn)為課堂高效的前提就是學(xué)生能夠?qū)φn堂充滿興趣，否則學(xué)生是不會重視教師的課堂傳授的。低年級的小學(xué)生也正需要教師去進行一項這樣的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對來說比較好啟發(fā)，學(xué)生在此階段還沒進行過大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，因而對教師的教學(xué)還存在一定的新鮮感，教師的教學(xué)方式的選擇也對學(xué)生有著一定的新鮮感。那么，教師就可以通過教學(xué)形式的新穎或者是教學(xué)內(nèi)容的新穎引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在有關(guān)一些偏旁一樣的漢字記憶時，教師就可以采取競爭的方式檢查學(xué)生的漢字儲備量。筆者在一段時間的學(xué)習(xí)過后會定期舉辦“漢字知多少”的比賽，就是教師指定一個偏旁，一條龍的形式看哪個小組能夠保持不間斷。這樣競爭的形式能夠引起學(xué)生的競爭意識，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)度

由于“雙減”政策以及之前提到的要給學(xué)生“減負(fù)”這樣的政策的提出，很多語文教師之前傾向于讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的方式就無法再很好地實施。教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、課后以大量的抄寫或是背誦復(fù)習(xí)鞏固的想法，之前教師課后采取的“題海戰(zhàn)術(shù)”也是不再符合如今的教學(xué)實情。那么為了提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果需要教師進行課堂的鞏固復(fù)習(xí)，及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識，幫助學(xué)生達到對課堂所學(xué)知識的掌握。

一些教師傾向于大量的傳授知識而不去進行回顧，或者是回顧的次數(shù)少，給學(xué)生造成了“狗熊掰棒子，掰一個丟一個”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)該增加復(fù)習(xí)鞏固的頻率，時常帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，這一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的幫助會是非常大的。教師可以在每節(jié)課課前都對前一天的生字詞、課文內(nèi)容進行一個小回顧，隔一段時間進行一次總回顧。

低年級小學(xué)語文的教學(xué)不難，難的是學(xué)生如何能夠聽得進去、記得下來。再加之如今學(xué)生課外時間的豐富，就帶給教師很大的課堂壓力。廣大一線教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行相關(guān)的策略制定，給學(xué)生帶來更好地學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

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