許維

摘要：雖然課堂是分割的，但知識(shí)不是分割的。基于主題意義引領(lǐng)得單元整體教學(xué)就是是以主題意義為單元整體設(shè)計(jì)主線，整合和重組教學(xué)資源，合理安排單元整體教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生在流暢與完整得語(yǔ)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的寬度與深度，從而避免課堂的生硬與不連貫性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);單元整體教學(xué);建立課時(shí)目標(biāo);完善過程設(shè)計(jì);進(jìn)行整體總結(jié)

教師在教學(xué)高中英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)課文以單元進(jìn)行整合，使學(xué)生在感受英語(yǔ)文章感情的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法。單元整體教學(xué)是一門大學(xué)問，教師不僅應(yīng)當(dāng)將整個(gè)單元內(nèi)在邏輯變得連貫自然，還應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)的各個(gè)文章講的生動(dòng)有趣。筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)——急于單元整體教學(xué)的深度學(xué)習(xí)方法探究進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，希望能夠給予同業(yè)者幫助。

一、建立課時(shí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教師應(yīng)當(dāng)先抓取重點(diǎn)，然后根據(jù)重點(diǎn)框架來開展講課思路。因此，搭建框架應(yīng)當(dāng)是授課的第一步，授課目標(biāo)則是這個(gè)框架的重要組成部分。在進(jìn)行授課前，教師應(yīng)當(dāng)首先確定授課目標(biāo)。由單元整體教學(xué)本身的思路來看，授課目標(biāo)可以分為整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，整體目標(biāo)則是使單元內(nèi)部形成一個(gè)固定的邏輯，讓這個(gè)單元變得更加有記憶點(diǎn);具體目標(biāo)則是將單元內(nèi)的每篇文章拆解開來，讓知識(shí)點(diǎn)變得更加細(xì)致。

二者內(nèi)容不同，所起到的作用也不相同。整體目標(biāo)能夠讓學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容把握的更準(zhǔn)確，印象更深刻;具體目標(biāo)則能讓學(xué)生感受到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，在單個(gè)文章中感受單元整體所蘊(yùn)含的邏輯。拿高中英語(yǔ)課文來說，整體目標(biāo)的作用則是奠定整個(gè)單元的主要基調(diào)，使學(xué)生了解這一單元主要講解內(nèi)容，了解同一場(chǎng)景下適用的詞匯、語(yǔ)法及時(shí)態(tài);具體目標(biāo)的作用則是在一篇文章中將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)，從而讓學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)體系。如此，學(xué)生就能先擁有一個(gè)對(duì)整個(gè)單元的大致印象，而后在這個(gè)印象中去學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生思維更加連貫，感受更加深刻。

二、完善過程設(shè)計(jì)

確定授課目標(biāo)后，教師便可依據(jù)整體目標(biāo)和具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)講課過程。這一過程根據(jù)不同的單元可以有不同的設(shè)計(jì)方式，比如偏向感情學(xué)習(xí)的單元教師可以將講課節(jié)奏放慢，將更多的時(shí)間給予到整體教學(xué)上，而對(duì)于偏向語(yǔ)法以及時(shí)態(tài)教學(xué)的單元，教室便可簡(jiǎn)單帶過整體教學(xué)，將重點(diǎn)放在具體教學(xué)中?？傊?，整體目標(biāo)和具體目標(biāo)是不可分割的，但其所占比例可以依據(jù)講課內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便使課堂呈現(xiàn)出來的效果更加自然。

如根據(jù)“Great scientists”這一單元的名稱，可以很清楚的感知到這個(gè)單元講述的是科學(xué)家的故事，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在感受科學(xué)家信念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)里面的文章。因此，教師可以將此單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體教學(xué)上?！眏ohn snow defeats king cholera” 這篇課文講述了在霍亂爆發(fā)時(shí)期，約翰斯諾通過自身的努力和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了霍亂傳染源，從而拯救數(shù)千萬(wàn)人民的故事;”copernicus revolutionary theory”這篇課文則講述了哥白尼在不斷求證后發(fā)現(xiàn)地球并不是太陽(yáng)系這一中心的事實(shí)。這兩篇課文的共同思想則是告訴學(xué)生在研究的路上會(huì)遇到很多困難，但只要不斷假設(shè)、小心驗(yàn)證，總會(huì)有成功的一天。

三、進(jìn)行整體總結(jié)

在講述完一單元的內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生沉浸思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠仔細(xì)體會(huì)文章中的語(yǔ)句，以此對(duì)語(yǔ)法和詞匯掌握的更加透徹。整體總結(jié)這一階段是十分重要的，它不僅能夠讓學(xué)生在經(jīng)過緊張的學(xué)習(xí)后，獲得精神上的放松，還能讓學(xué)生在回顧過程中彌補(bǔ)學(xué)習(xí)薄弱的部分，增強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。教師可以為整體總結(jié)這一階段披上不同形式的外衣，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中自由思考。

在總結(jié)階段，教師可以首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下文章中學(xué)到的語(yǔ)法和詞匯，在紙上默寫出來，之后，教師便可依據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同安排不同的教學(xué)方式。因?yàn)椤盙reat scientists”這一單元主要講述了科學(xué)家的故事，教師便可以讓學(xué)生據(jù)此發(fā)散思維，寫一寫自己眼中的科學(xué)家。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)用到課堂上所學(xué)詞匯，從而加深自身的記憶;部分學(xué)生還能夠通過查閱字典來增加自己關(guān)于科學(xué)家這一范疇的詞匯儲(chǔ)備量，從而在之后寫作文時(shí)具有更多可選擇的詞匯。教師還可以讓學(xué)生用收音機(jī)聽一些有關(guān)科學(xué)家的故事，讓學(xué)生在這個(gè)過程中開口說英語(yǔ)，使英語(yǔ)不僅僅局限在紙上，還能夠發(fā)揮其真正的作用，成為表達(dá)的一種方式。

總而言之，單元整體教學(xué)可以大體分為三個(gè)階段，一是建立課時(shí)目標(biāo)，二是完善過程設(shè)計(jì)，三是進(jìn)行整體總結(jié)。建立課時(shí)目標(biāo)能夠讓教師在教學(xué)時(shí)把握好節(jié)奏，讓學(xué)生在聽課時(shí)思維連續(xù);完善過程設(shè)計(jì)則能夠讓學(xué)生對(duì)所聽課程印象更加深刻;進(jìn)行整體總結(jié)更是重中之重，可以讓學(xué)生得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這三個(gè)階段缺一不可，每個(gè)階段都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高中英語(yǔ)的教學(xué)方式是多種多樣的，單元整體教學(xué)更是能夠細(xì)分為許多具體的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)勤加思考，尋找最容易使學(xué)生接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。

基于大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化，整合化的課程教學(xué)。從學(xué)科大觀念的視角出發(fā)，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融入主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰，情境豐富的單元育人藍(lán)圖，推動(dòng)單元主題大觀念背景下學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值落地課堂。而如何繼續(xù)大觀念落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)還有待更多的理論研究和實(shí)踐探索。

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