劉云生

摘要：地理學科是科學體系的重要組成部分，無論是對生命奧秘的探究，還是對未知世界的探索過程，都需要用到地理學科的知識。因此，在高中地理的教學中，針對地理學科的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了更多學者的關注。在我國的地理新課標中，也明確說明將培養(yǎng)學生的“地理實踐”能力作為高中地理教學的重要任務。

關鍵詞：核心素養(yǎng);STEAM教育;高中地理實踐

創(chuàng)客教育是一種興起于國外的教育教學理念，該理念讓學生能夠在學習的過程中運用多種學科知識進行實踐活動，讓學生在學習理論知識的過程中也能夠掌握更強的實踐能力。我國為了能夠提升學生的綜合素質，也將這種教育理念引入教學中，讓學生能夠在實踐過程中加深對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。如果將這一教學理念與學校中課程的實踐教學相融合，那么對于學生能力的提升將會有巨大的幫助。比如現(xiàn)在更為強調(diào)實踐能力的高中地理課程，當學生在進行實踐活動的時候能夠利用自己的發(fā)散思維，與其他學科相聯(lián)系，并且提升自己在實踐活動中解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。隨著高中地理新課標的實施，對于“地理實踐力的培養(yǎng)也成為課堂教育的關鍵，如何改變傳統(tǒng)的教學思想，讓學生從課堂中走出來參與到實踐活動中去，成為高中地理老師需要思考的問題。借助STEAM教學理念，在地理實踐活動中引入其他學科進行輔助教學，可以提升學生的學習興趣，同時幫助學生更好地參與到教學實踐活動中去。

一、高中地理教學中存在的問題

1.過分強調(diào)理論知識的記憶

在高中地理教學過程中，許多老師往往沿用以往的教學方法，將應對考試作為地理教學的最主要目標。為了能夠讓學生更快地熟悉高中地理課程內(nèi)容，許多老師會布置各種各樣的背誦任務，將本來以認知和實踐為主的課程單純當做依靠記憶學習的課程。這種教學方法不利于學生綜合能力的提升，同時對于學生今后的學習沒有太大的幫助，無法讓學生認識到地理知識的真正用途是什么。

2.教學過程枯燥乏味

地理知識大多數(shù)是人類對地球探索的總結，地理知識不光與地理變化有關，同時還關系到生物的進化與發(fā)展，可以說是一個多學科綜合的知識框架。而在學習的過程中，單純的知識講述不利于學生的理解，一些較為抽象和需要思維轉變的知識內(nèi)容，許多學生往往無法清楚地認識，所以大多數(shù)地理教學都需要配合相應的教學輔助工具。但是，在高中地理教學過程中，許多老師往往只是通過課本進行教學，甚至連地球儀等基本的教學工具都不使用。這種單純的知識教學不利于學生興趣的培養(yǎng)，更不利于學生對知識的理解。

二、STEAM教育理念在地理實踐活動教學中的優(yōu)勢

在新課標的教學要求中，將地理實踐力"作為學生的一種關鍵能力進行培養(yǎng)，學生在學習地理知識的同時，又能夠掌握這些知識在實踐活動過程中的用途。比如，在實踐過程中提升學生的觀察能力、分析能力和實驗能力等，這些能力的提升才能夠保障學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與之相對應的，STEAM教學理念能夠幫助學生綜合多種學科的教學特點，利用科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科拓展自己的思維能力，提升自己的實踐能力。相較于傳統(tǒng)的教學方式，STEAM教學具有更強的跨學科性、趣味性、情境性和設計性等特點，能夠讓學生在動手操作的過程中開展獨立思考、團隊協(xié)作以及動手實踐等活動。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，STEAM教學模式與地理實踐活動所提倡的理念相一致，如果將STEAM教學理念與地理實踐活動結合，能夠充分發(fā)揮理念與實踐的雙重作用，讓學生在實踐活動中增強對地理學習的興趣.

三、STEAM教育理念與高中地理實踐活動融合的建議

1.創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學習體驗

STEAM教育理念主張運用科技服務于學生的學習，促進學生的實踐能力的發(fā)展。學校引入地理專業(yè)設備，創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，將是對地理實踐能力培養(yǎng)的一一個強大而有力的舉措。在專業(yè)化的地理創(chuàng)新實驗室中，學生借由高科技的專業(yè)工具，可以將地理工具的效能發(fā)揮得更加淋漓盡致，可以使得復雜抽象難以描述的地理現(xiàn)象和地理事物實現(xiàn)可視化和具體化，對學生的地理學習和教師的教學有極大的幫助。例如：數(shù)字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理地圖、模型和最新的數(shù)字星球系統(tǒng)，能讓學生對地理的認知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結合了AR （增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態(tài)的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現(xiàn)象。AR沙盤的可操作性強，利于學生在課堂上主動參與到地形的創(chuàng)建、地形地貌的分析，增強學生的自主學習能力和求知欲望，改善了面對課本上平面等高線的枯燥環(huán)境。

2.在地理實踐過程中培養(yǎng)學生的多學科融合能力

STEAM教學理念涉及多學科的融合教學，這種教學理念與各學科知識的特點是相符合的，許多學科的發(fā)展都不是獨立存在的，都需要借助其他學科的幫助才能夠獲得今天的成就。所以老師在帶領學生參與地理實踐活動的過程中可以逐漸培養(yǎng)學生的多學科融合的能力。比如在學習“大氣的受熱過程”時，為了讓學生能夠了解大氣受熱的發(fā)展變化，可以設計一個實驗。在實驗過程中利用A、B、C三個容器，將等量土壤分別倒入A、B、C容器內(nèi)，三個容器中均插入內(nèi)置溫度計，固定住后均覆蓋薄膜，靜置-段時間 ，記錄此時三個容器中的溫度。加熱裝置，將三個玻璃容器置于浴霸燈下方照射20分鐘，每隔5分鐘觀察一次容器的溫度。20分鐘后，關閉浴霸燈，撕開C容器薄膜，靜置20分鐘觀察降溫情況，每隔5分鐘記錄一次A、 C容器內(nèi)的溫度。通過該實驗可以讓學生認識到，空氣溫度變化不僅僅受到熱源的影響，同時還會受到保溫層的影響。

結語

STEAM教學理念的興起，是人們關注學生綜合素質的重要表現(xiàn)。通過將STEAM教學理念引入地理實踐活動中，不僅提升了學生的學習興趣，同時還極大地增強了學生的認知能力。在實踐活動中能夠將一些新發(fā)現(xiàn)與科學、 工程學等學科建立聯(lián)系，對于學生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用。今后教師在教學過程中，應該大力推廣學科教學與STEAM教學理念的結合，讓學生在學習過程中可以進一步提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何晶晶.新課改背景下高中地理課堂教學策略探究[J].試題與研究，2021（28）：135-136.