鄭開瑞

摘要：通過創(chuàng)新教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力得到激發(fā)，學(xué)生的思維得到解放。本文將研究如何通過更具有創(chuàng)新性和活力的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂的質(zhì)量，讓教學(xué)課堂變得更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略創(chuàng)新;探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文是教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取知識的源頭，通過對小學(xué)語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)語文教學(xué)課堂的活力必須得到激發(fā)，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)的辦法推動課堂更加高效開展。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的難題

小學(xué)語文的教學(xué)難點集中在學(xué)生的生理、心理、思維發(fā)展不健全和語文學(xué)科中閱讀理解、作文、文言文的客觀難度較高上。尤其是一二年級的小學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)教育體系當(dāng)中，自身年齡比較小，理解能力比較弱。而語文學(xué)科當(dāng)中古詩、文言文、課文閱讀理解和作文等都是需要學(xué)生具有較強的理解能力、情緒共鳴、表達(dá)能力等，才能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。很明顯，低年級小學(xué)生在這方面能力不足，如果學(xué)生無法理解教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容，那么整個課堂就會缺乏活力。

其次，教學(xué)模式的落后也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。部分教師對學(xué)生身心特點的了解不夠充分，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點選擇有失偏頗，在一二年級就過于重視語文知識內(nèi)容的教學(xué)，追求分?jǐn)?shù)，對學(xué)生思維發(fā)展和心理成長方面的培養(yǎng)不夠。教師在教學(xué)時還容易陷入單方面的知識輸出式的教學(xué)情況中，缺乏互動和教學(xué)方法創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)課堂顯然不能激發(fā)出課堂的活力。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)效果的教學(xué)策略

針對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的常見問題，語文教師要擺正自己的教學(xué)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，采取更富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以學(xué)生思維發(fā)展、能力提升作為教學(xué)的重點，積極鼓勵學(xué)生自主探究，促進(jìn)小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力與生機。

1.正視學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)重點

小學(xué)語文教師要增強自身的知識儲備量，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，了解更多的教育學(xué)知識和關(guān)于低年齡學(xué)生的身心特點，這樣才能夠使自己的教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的能力，在合理范圍內(nèi)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師必須要明白，培養(yǎng)學(xué)生的能力重于提高學(xué)生的考試能力。因此，在教學(xué)的時候要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)的重點，在課堂上多與學(xué)生互動，在互動當(dāng)中讓學(xué)生多表達(dá)、多練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、拓展思維的目的。

比如在統(tǒng)編版小學(xué)二年級《我要的是葫蘆》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師要注意采用更加形象的語言和方式來進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生對直觀性思維和對故事的好奇心，激發(fā)學(xué)生的邏輯思考。這篇文章講述了有個人種了葫蘆只想得到葫蘆卻不管葫蘆葉上的蟲子，也不顧?quán)従拥貏窀?，最終一個葫蘆也沒得到的故事。教師要激發(fā)學(xué)生對事情進(jìn)行聯(lián)系的邏輯思維。在課堂上用提問互動的方式，讓學(xué)生思考并回答“為什么這個人一個葫蘆也沒有得到？”“葉子上長蚜蟲和葫蘆掉光了有什么聯(lián)系？”“你認(rèn)為這個人怎么樣？你是否有話想要對這個人說？”通過這些問題將整篇課文的邏輯串起來，降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生意識到事物之間有著聯(lián)系，細(xì)節(jié)決定成敗，要聽有經(jīng)驗的人的勸告等哲理。

2.對難度高的內(nèi)容給予方法指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)

針對閱讀理解、古詩、作文等難度較高的語文教學(xué)內(nèi)容，教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)，還要創(chuàng)設(shè)情境，使其理解更加趨近學(xué)生的直觀性思維。

比如統(tǒng)編版小學(xué)二年級教學(xué)中的古詩《江雪》的教學(xué)課堂上，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)習(xí)一首古詩詞，要結(jié)合注釋了解詩詞創(chuàng)作的背景和詩人的生平，要用朗讀的方式感受詩詞的情感和意蘊等。在《江雪》中，教師要告訴學(xué)生們難點詞匯的意義，如“絕”表示沒有，“萬徑”表示千萬條路，“人蹤”指人的腳印，等等。接著教師為學(xué)生們展示創(chuàng)作背景，這首詩是唐代詩人柳宗元被貶流放時期創(chuàng)作的，但是他的意志并沒有被流放和囚禁所壓倒，而是在詩詞當(dāng)中展現(xiàn)自己的價值追求和不屈的精神。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的接受和理解能力，教師在教學(xué)時重點要放在讓學(xué)生理解《江雪》當(dāng)中所描繪出來的情景，對于詩中深刻的精神可以稍微提一下。

教師在教學(xué)《江雪》時，為了讓學(xué)生更好地理解，可以用多媒體播放視頻或者圖片將學(xué)生帶入古詩所描繪的情境當(dāng)中。讓學(xué)生直觀地感受到這樣一幅畫面：江面上有一頁孤零零的小舟，舟上是孤獨垂釣的老漁翁，鵝毛般的大雪落到老漁翁的斗笠上，整個世界都是白茫茫的，沒有任何人的蹤跡，就連鳥兒也沒有蹤影。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)旁姷暮x進(jìn)行深刻而持久的記憶，并且對其產(chǎn)生更強烈的興趣，課堂活力自然能夠得到提升。

結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)課堂要想要更加活躍，教師要在教學(xué)中結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，還要在教學(xué)課堂和課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)增加更多學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上更有活力，主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展思維能力。

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