楊穎

統(tǒng)編版教材按照課標(biāo)的學(xué)段要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，將目標(biāo)落實(shí)到每篇課文后面的練習(xí)題，努力做到“一課一得”。教材編排的課后練習(xí)一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要把目標(biāo)裝在腦子里，把語(yǔ)文要素牢牢地扎根在腦子里，把握學(xué)段目標(biāo)，采取有層次性、螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

一、通過課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)情

語(yǔ)文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)并不是用來(lái)單純的機(jī)械訓(xùn)練，而是要通過課后練習(xí)設(shè)計(jì)的各個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要把它與課文的預(yù)習(xí)部分結(jié)合，用課后練習(xí)指導(dǎo)自學(xué)。課后第一題大多是整體感知大意，這類題目我會(huì)安排在預(yù)習(xí)本中完成，另外預(yù)習(xí)本中還會(huì)有生字詞的內(nèi)容。在開課時(shí)，四人小組內(nèi)交流生字詞的學(xué)習(xí)情況，找出錯(cuò)字詞訂正，教師在巡視時(shí)就能有針對(duì)性地把握生字教學(xué)的重點(diǎn)。整體感知的題目就集體交流、修正自己的答題。

在第一單元的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)圍繞課后的第一題展開，如“白鷺是詩(shī)”“圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容”“桂花給我的回憶”等，運(yùn)用形式多樣的思維工具，檢測(cè)學(xué)生整體感知的水平。課上結(jié)合自己的導(dǎo)圖進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理。

二、明確學(xué)段目標(biāo)，巧妙“溫故知新”

縱觀五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書，我發(fā)現(xiàn)除了閱讀策略單元和習(xí)作單元，其他的單元每篇課文課后的第一題都是圍繞整體感知文章主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。每個(gè)學(xué)段都有滲透整體感知的習(xí)題，那就要求我們老師做到“心中有標(biāo)”，眼中有生，準(zhǔn)確定位本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在實(shí)際教學(xué)中把握主次，把更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)的攻破上。

到五年級(jí)上冊(cè)，閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)就完全過渡到體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，如第4單元、第6單元。我在教學(xué)中對(duì)于把握文章主要內(nèi)容的習(xí)題是以回顧舊知，鞏固方法為原則，沒多花時(shí)間。以第一單元的《落花生》、第二單元的《牛郎織女》為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在《落花生》一課，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，目標(biāo)指向了四年級(jí)上冊(cè)通過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，我讓學(xué)生結(jié)合課前的思維導(dǎo)圖匯報(bào)后，隨即肯定了學(xué)生對(duì)這一學(xué)法的靈活運(yùn)用。在《牛郎織女》一課，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是怎么相處、他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的，目標(biāo)指向四年級(jí)下冊(cè)通過“關(guān)注主要人物和事件，把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，學(xué)生結(jié)合雙向氣泡圖匯報(bào)、補(bǔ)充后，我小結(jié)該學(xué)法的妙用。

簡(jiǎn)而言之，統(tǒng)編版教材在語(yǔ)文要素具有很強(qiáng)的序列性和螺旋上升性，我認(rèn)為學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同角度把握文章主要內(nèi)容的基本方法，到五年級(jí)上冊(cè)，這一習(xí)題不應(yīng)該當(dāng)作新知識(shí)要素來(lái)教，不應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而是要給學(xué)生提供“學(xué)中練”“學(xué)中復(fù)習(xí)舊知”的平臺(tái)。

然而，并不是所有的單元主題中的把握內(nèi)容都是“舊知”，就像五年級(jí)上冊(cè)的第八單元。這一單元課文的第一道習(xí)題就是教學(xué)重點(diǎn)之一，屬于“新知”。清楚了解了四年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和四年級(jí)從整體上把握文章主要內(nèi)容有很大的區(qū)別。所以老師在教學(xué)中一定要注意明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要提取信息的能力，關(guān)注信息提取的完整性和準(zhǔn)確性。

以《憶讀書》一課為例，要完成憶讀書的課后第一題，梳理作者讀書的經(jīng)歷，就要知道作者讀書的不同階段、所讀書目的名字，再通過她對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)，梳理出她認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)。梳理信息的方法有很多，比如圈畫關(guān)鍵詞、利用表格等，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理信息。關(guān)于作者“閱讀感受或評(píng)價(jià)”的信息比較零散，學(xué)生很容易遺漏，可以讓學(xué)生通過互相補(bǔ)充的方式將信息加以完善，概括總結(jié)出作者認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)。

三、整合單元教學(xué)，巧借“范例”突破難點(diǎn)

五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事單元安排的練習(xí)活動(dòng)性強(qiáng)，可以采用整合單元教學(xué)的思路，按照“讀故事、講故事”的線索靈活調(diào)整單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，將本單元的教學(xué)組織成貫穿于整個(gè)學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鞓纷x書吧的教學(xué)可以提前，在進(jìn)入本單元前就開始讀民間故事，學(xué)生制作故事的情節(jié)圖及人物賞析圖。期中分享，結(jié)合情節(jié)圖講故事;在練筆中寫某個(gè)故事的創(chuàng)造性情節(jié)，組員根據(jù)情節(jié)圖評(píng)議該情節(jié)的創(chuàng)造是否合情合理;小組創(chuàng)造性復(fù)述或演故事;期末進(jìn)行總結(jié)會(huì)，讓創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力要素不僅僅在第三單元訓(xùn)練。

教學(xué)《牛郎織女》課后第二題時(shí)，將語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二題《狼要吃羊》作為范例，給學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述提供具體的指導(dǎo)，更容易突破難點(diǎn);還能整合這兩處的訓(xùn)練點(diǎn)，追求有效的基礎(chǔ)上追求高效?！杜＠煽椗氛n后第三題屬于拓展實(shí)踐題，交流民間故事中不可思議的情節(jié)，我將這一練習(xí)放在了期中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流會(huì)上進(jìn)行。

再譬如，在第五單元習(xí)作單元中，靈活處理各板塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如，可以在學(xué)習(xí)完課文《太陽(yáng)》并初步了解說(shuō)明方法后，結(jié)合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物進(jìn)行介紹。也可以提前布置單元習(xí)作，讓學(xué)生先確定好要介紹的對(duì)象，列好習(xí)作提綱，有針對(duì)性地查找資料，在“初試身手”第一題中選一兩段來(lái)練筆。在練筆中對(duì)照例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生自己對(duì)照修改，既降低習(xí)作中的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生修改片段的能力。

四、解決習(xí)題前，穿插補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)

第7課《什么比獵豹的速度更快》的課后第三題，要求學(xué)生就不懂得問題或感興趣的問題進(jìn)行交流，直接指向提問策略的鞏固。提問策略是四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的學(xué)生從何談鞏固呢？因此我在課前就進(jìn)行了提問策略的補(bǔ)學(xué)，歸納了梳理問題的方法。這樣，第8課《冀中的地道戰(zhàn)》的“帶著問題讀”的“尋讀”策略也有了基礎(chǔ)，才讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和篩選問題得以有效進(jìn)行。

五、關(guān)注前后課，尋關(guān)聯(lián)助提升

教材中被編排在同一單元的課文，它們的課后習(xí)題必定是依據(jù)該單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的?，前面課文的習(xí)題跟后面課文的習(xí)題必定是幫助學(xué)生逐步習(xí)得方法，因此，關(guān)注前后課的習(xí)題，發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)所在，才能明晰學(xué)習(xí)方法——操練方法——鞏固方法——遷移方法的層層遞進(jìn)。

以第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。第一課《白鷺》課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生品味畫面，體會(huì)蘊(yùn)含情感;第三課《桂花雨》課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感。在落實(shí)《桂花雨》的習(xí)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用在《白鷺》中學(xué)到的抓畫面的方法，鞏固畫面的概括，再走進(jìn)畫面當(dāng)中的關(guān)鍵詞去體會(huì)。有了這兩課的方法學(xué)習(xí)及鞏固，在第四課的略讀《珍珠鳥》中，學(xué)生才能對(duì)學(xué)法有自主的遷移運(yùn)用。

對(duì)于這類題目，我會(huì)安排問答本的書面練習(xí)，答案有明確主旨的，采取課堂上統(tǒng)一講評(píng)訂正的形式，如《落花生》中看出花生具有的特點(diǎn)及借花生揭示的道理一題;答案具有多元化、個(gè)性化的，如《桂花雨》中品悟句子情感一題，在教學(xué)該課時(shí)歸納出答題規(guī)范并謄抄在問答本中，在接下來(lái)的略讀課文《珍珠鳥》的課上，讓孩子自選文中句，進(jìn)行品悟句子的答題操練，教師細(xì)致批改，使得在幫扶中下生上定點(diǎn)、有針對(duì)性。

總之，統(tǒng)編版教材的教學(xué)要注重解碼課后習(xí)題中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，，把握學(xué)段目標(biāo)，有的放矢，課堂中一課時(shí)一練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，做到一課一得，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。