吳傳子

摘要：在新的時(shí)代背景下，快節(jié)奏的生活方式已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)化，為能在較短時(shí)間掌握最多的信息，人們使用了很多方式，也開創(chuàng)了新型教學(xué)體驗(yàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的融合，微課應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍，利用短視頻和突出主題的教育內(nèi)容，一方面引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，激發(fā)其興趣，促使學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，另一方面，利用微課的教育效果更加有效，能達(dá)成高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，本文就對(duì)微課教學(xué)下的小學(xué)美術(shù)課堂策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課教學(xué);策略探究

引言：

作為藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)學(xué)科的開設(shè)，能使我們獲得一雙美的眼睛，用來接受、感知、體驗(yàn)美的存在，并且，在美術(shù)教育中，將拓寬我們的藝術(shù)儲(chǔ)備量，利用多角度、多方面的思維，對(duì)某一事物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，寄托情感，以藝術(shù)品來提升自我。小學(xué)階段的學(xué)生，他們有著天馬行空的想象力，僅需教師的指點(diǎn)，學(xué)生能將想象展示到畫筆中，成為一幅幅藝術(shù)作品。然而，就實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)來說，單一化的模式、枯燥的感受，很難激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的興趣，相應(yīng)的，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以，教師可采用微課教育指導(dǎo)，給教師帶來教學(xué)方式的多樣性選擇，給學(xué)生帶來一個(gè)愉悅、歡快的課堂體現(xiàn)，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

一、利用短視頻，創(chuàng)設(shè)情境展示作品

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。當(dāng)前課堂中，情境教學(xué)是一種最常見的教育方式，深受教師與學(xué)生的喜愛。將微課應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用短視頻的方式，以情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)模式，為學(xué)生展示藝術(shù)作品，幫助學(xué)生從藝術(shù)作品中，分析與觀察其中的奧妙，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在欣賞《未來的建筑》這部分美術(shù)內(nèi)容的時(shí)候，教師可從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些想象力豐富、具有未來感的建筑物，通過白板向?qū)W生展示，由學(xué)生欣賞和體會(huì)。同時(shí)，教師將這些內(nèi)容的背景告訴給學(xué)生。利用短視頻絢爛的視覺效果吸引學(xué)生的注意力。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，微課的作用就能最大程度地體現(xiàn)。通過微課進(jìn)行教學(xué)學(xué)生就能不斷提升自己對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候要不斷提升自己對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷從的方式提升自己對(duì)于學(xué)生的了解，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的微課教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目的。

二、利用微課，設(shè)計(jì)美術(shù)問題引導(dǎo)

有效的美術(shù)教學(xué)建構(gòu)，不僅僅是教師眉飛色舞的講學(xué)，而且關(guān)鍵在于學(xué)生的體驗(yàn)、參與，由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如果學(xué)生不愿意加入，積極性不高，容易導(dǎo)致興趣下降，教學(xué)的意義也會(huì)失去。問題互動(dòng)是以問題為主導(dǎo)，教師通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生難度的問題，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠自覺加入，與教師進(jìn)行教學(xué)配合，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，既對(duì)問題進(jìn)行深刻探究，還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師可靈活利用微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此助力學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在欣賞《珍愛國寶──秦始皇陵及兵馬俑》這部分美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備一些不同的動(dòng)物玩具，并以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適中的問題。在教學(xué)中，教師通過展示秦始皇陵及兵馬俑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秦始皇陵及兵馬俑。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“同學(xué)們，你們見過兵馬俑嗎？你們知道兵馬俑距今有多少年了嗎？為什么要珍愛秦始皇陵及兵馬俑？如何珍愛？”在問題的引導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠自己思考，讓學(xué)生在問題情境中，獲得相應(yīng)情感。

三、設(shè)計(jì)微課，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野

在當(dāng)前，信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到各家各戶，互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，是多種信息的結(jié)合體，人們在工作之中、閑暇之余，都會(huì)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)世界中，搜尋自己所喜歡的東西。對(duì)于課內(nèi)教材而言，由于紙張與頁面的限制，很多藝術(shù)作品沒有體現(xiàn)到書本中，如果教師僅利用教材進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生的眼界無法拓寬，思維得不到延伸。課外知識(shí)豐富且多樣，既符合也能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，這就說明，課外知識(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，具有資源眾多的特點(diǎn)，教師要利用好，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用不一樣的知識(shí)點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的空白，拓寬學(xué)生的藝術(shù)世界，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其綜合能力。利用有趣的內(nèi)容豐富課堂，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率就會(huì)提升。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)的有效融合，為課堂教學(xué)方式打開了新思路，也為有效課堂提供了有力保障。在教學(xué)中，教師要深層次分析課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，靈活開展微課教學(xué)，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，使學(xué)生獲得豐富感知，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

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