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基于合作探究的小學(xué)體育教學(xué)研究

2021-11-14 16:39李邱根
科教創(chuàng)新與實踐 2021年38期
關(guān)鍵詞:合作探究教學(xué)研究小學(xué)體育

李邱根

摘要:隨著改革的不斷深入,小學(xué)體育課程在開展的過程中不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),而且還要讓學(xué)生掌握健康知識,鍛煉他們的心理素質(zhì),促進學(xué)生的全面進步。上述目標(biāo)都是小學(xué)體育教學(xué)中的重點內(nèi)容,需要老師將其貫穿到整個體育教學(xué)的過程中,并采用趣味教學(xué)的方法開展教學(xué)活動,讓學(xué)生對運動保持持久的熱情,進而提高學(xué)生的身體機能。

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;合作探究;教學(xué)研究

在長久的應(yīng)試教育壓力下,我國的教育重心普遍偏向知識積累型教育,對于體育、德育、美育等方面的教學(xué)缺失帶來的深遠(yuǎn)影響是一代學(xué)生的身體機能和身體素質(zhì)普遍不強,缺乏運動意識和自我保健意識,在應(yīng)對較大的學(xué)習(xí)壓力和社會壓力時缺乏健康體魄的支持。即便教育觀念在轉(zhuǎn)變,教學(xué)結(jié)構(gòu)在平衡,學(xué)生和社會整體的運動需求和運動興趣也較為低迷,體育教學(xué)更被看作游戲教學(xué)和放松式教學(xué)管理的一部分,影響了科學(xué)性體育知識的講解,學(xué)生綜合性身體機能的鍛煉,需要小學(xué)體育教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)入手,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,體現(xiàn)體育教學(xué)的工具性和實效性。

一、保持合理分組

合作探究需要將合理分組作為基礎(chǔ)。比如根據(jù)階段進行分組。即按照學(xué)生各方面的特點分組,經(jīng)歷一個階段,這個階段結(jié)束,對小組進行調(diào)整。這種分組的特點是小組內(nèi)的學(xué)生有較強的互補性,或者基本處于同一水平線上,便于教學(xué)和學(xué)生互動。如在足球教學(xué)中,有的學(xué)生有過嘗試,有的學(xué)生則缺少基本的認(rèn)識和能力。教師可以從這一點出發(fā)去組織不同的小組,每個小組內(nèi)部合作,互相學(xué)習(xí);小組之間則相互競爭。這樣能力較強的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生,減輕教師負(fù)擔(dān)又能促進學(xué)生自主加強練習(xí)。

另外也可以進行靈活分組,相對于階段分組,小組組成形式的持續(xù)時間更短。當(dāng)然,靈活分組也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù),比如根據(jù)項目的不同,可以按照技能水平或身體素質(zhì)來進行分組。例如跳高教學(xué),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能夠跳過的高度分組,跳過了某一高度就可以進入下一個小組之中。這種分?jǐn)?shù)方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性,構(gòu)建出你爭我趕的優(yōu)秀教學(xué)氛圍,讓課堂氣氛更加熱烈。又如,在學(xué)習(xí)廣播體操的時候,可以根據(jù)每個小節(jié)學(xué)生的掌握程度來進行分組,互相帶動,共同進步,每個小節(jié)的分組都會有相應(yīng)的變化,但并不會造成分組的雜亂,反而更加能夠突出學(xué)生的主體地位。

二、促進積極參與

在小學(xué)體育教學(xué)課程開展過程中,趣味田徑訓(xùn)練的融入應(yīng)用能夠激發(fā)小學(xué)生的運動興趣,并通過多種多樣的趣味田徑項目抓住學(xué)生的注意力,使枯燥的體育教學(xué)課堂變得更加生動有趣,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對田徑項目地認(rèn)識,趣味田徑不再是傳統(tǒng)枯燥乏味的跑、跳訓(xùn)練,而是通過不同趣味田徑項目的組合,讓學(xué)生的身體力量、速度和靈敏度等多項身體基本素質(zhì)都得到良好的鍛煉,起到科學(xué)有效促進小學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

另外,趣味田徑項目訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)課堂當(dāng)中的開展,由于其所使用的器材較為新穎且顏色鮮艷,能夠吸引更多小學(xué)生的積極參與,使小學(xué)生在田徑項目訓(xùn)練當(dāng)中體會到體育的樂趣,讓更多的小學(xué)生喜愛田徑運動,在娛樂的同時,也能夠掌握更多的田徑知識,也讓原本危險性較高的田徑項目,由于器材的安全性而重新走入課堂,對小學(xué)生參與體育運動的積極性有著顯著的積極影響。

三、組織多元活動

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂往往以單一的教師講解動作、學(xué)生模仿、機械重復(fù)訓(xùn)練為主要的形式和流程,在枯燥無味的教學(xué)模式下,學(xué)生之間的合作也僅限于互相糾正和指導(dǎo)動作,不利于學(xué)生體育精神和品格培養(yǎng)。因此,小學(xué)體育教師可以組織班內(nèi)學(xué)生以小組為團隊,結(jié)合學(xué)生的興趣和體育能力設(shè)計并開展各種各樣的體育競賽和團體活動,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展組內(nèi)戰(zhàn)術(shù)的交流研討、角色的分工等,在體育競技的同時,充分調(diào)動學(xué)生的思考能力、戰(zhàn)略部署能力和組內(nèi)協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)學(xué)生堅持到底、永不言棄的堅強意志和堅韌品格,將團隊意識和競爭意識等體育精神貫穿于小學(xué)生的實際行動之中。

例如,小學(xué)體育教師可以組織學(xué)生以小組為單位,開展“丟沙包”的趣味體育游戲競賽,將班內(nèi)學(xué)生分為五個小組,每一輪為兩個小組間的對決,采取車輪賽的賽制,勝利的小組可以堅守擂臺,堅持到最后的小組即為最終的獲勝者。在這個過程中,各小組不僅要充分挖掘組內(nèi)各個成員的特長和優(yōu)勢,確定攻守的位置,還要仔細(xì)觀察對手的特點,尋找獲勝的突破口,及時進行戰(zhàn)略的調(diào)整。在合作與競爭中,促進學(xué)生能力得到有效發(fā)展。

總而言之,小學(xué)體育教師要承擔(dān)好學(xué)生成長路上引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的職責(zé),始終加強理論學(xué)習(xí),不斷提升專業(yè)素養(yǎng),在堅持小學(xué)體育課堂中實施合作學(xué)習(xí)的主體性原則、靈活性原則、因材施教原則下,持續(xù)的探索和嘗試中找到合作學(xué)習(xí)與體育課堂融合發(fā)展的有效路徑。同時,也相信通過本文所提出的轉(zhuǎn)變教育觀念提升教師專業(yè)素養(yǎng)、營造良好氛圍增強學(xué)生合作意識、組織多元活動培養(yǎng)學(xué)生體育精神、創(chuàng)新評價機制推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展等策略,可以實現(xiàn)小學(xué)體育課程的根本教育目標(biāo)。

參考文獻:

[1]余蘇涵.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].家長,2019(36):28.

[2]王倩美.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究[J].田徑,2019(11):19-20.

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