王艷

摘要：基于對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，確定教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式還有掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣這三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;少教多學(xué);教學(xué)模式

引言

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中非常重要的一門(mén)學(xué)科就是語(yǔ)文，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我國(guó)的教育事業(yè)也遇到了新的發(fā)展以及挑戰(zhàn)。就目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，依然存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及過(guò)于依賴(lài)教師的問(wèn)題。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式的提出有效的解決了這樣的問(wèn)題，在重要的教學(xué)模式下，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間，而教師只需要將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)就好，這樣可以使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。因此，本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)探討，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，確定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式時(shí)，若是想要使得該教學(xué)模式得到明顯的教學(xué)效果，那么語(yǔ)文教師就應(yīng)該要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，并且還應(yīng)該要科學(xué)合理的劃分教學(xué)的內(nèi)容、重難點(diǎn)以及課堂時(shí)間的分布，然后依據(jù)這些內(nèi)容制定出有效的教學(xué)方式[1]。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該要確定好教學(xué)的目標(biāo)，并將學(xué)生在教學(xué)中的主體位置凸顯出來(lái)，以此來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《海燕》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在正式教學(xué)之前來(lái)向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹文章的作者高爾基以及文章的內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于高爾基來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中也接觸過(guò)很多該作者的文章，所以都與高爾基也會(huì)有簡(jiǎn)單的了解。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己之前了解到作品來(lái)掌握作者的生平事跡。與此同時(shí)，在對(duì)作者進(jìn)行了解之后，學(xué)生再對(duì)所學(xué)的這篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以對(duì)整篇文章的情感主線以及思想感情進(jìn)行了解，并且可以有一個(gè)基本的認(rèn)知，這樣在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以很簡(jiǎn)單的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在課堂上的時(shí)候，教師就可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后幫助學(xué)生將內(nèi)容和知識(shí)梳理好。通過(guò)構(gòu)建這樣的教學(xué)模式可以讓教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率得到顯著的提升。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

對(duì)于初中的語(yǔ)文教材而言，雖然其中閱讀教學(xué)的內(nèi)容還有知識(shí)是固定的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式卻可以是各種各樣的。而在這樣多樣化的教學(xué)中來(lái)構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式就可以使其具有更多的方向以及可能性。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式可以使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升，并且還可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以按照這個(gè)方式來(lái)構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式[2]。與此同時(shí)，為了可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及方向，并且可以準(zhǔn)確的抓住學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行輔助，以此來(lái)展開(kāi)多樣的教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，并且還可以幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，進(jìn)而使得自身閱讀學(xué)習(xí)的能力得到有效的提升。

例如，在對(duì)初中語(yǔ)文部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《背影》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于這篇文章的作者朱自清來(lái)說(shuō)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較熟悉的一位作家。在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)導(dǎo)入筷子兄弟的《父親》這首歌曲，然后再配上父親背影的圖片，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)于父親背景的力量進(jìn)行更加直觀深刻的感受，并以此來(lái)聯(lián)系自己的父親，這樣才可以激發(fā)出和作者文章之間的共鳴。通過(guò)這樣的方式不但可以讓學(xué)生更好的理解文章中體現(xiàn)出來(lái)的感情，還可以有效的提高學(xué)習(xí)閱讀的能力，進(jìn)而使得語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

三、掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該要扮演好鼓勵(lì)者還有引導(dǎo)者的角色，并且在教學(xué)的過(guò)程中一定要將學(xué)生的主體地位有效的凸顯出來(lái)，這樣才可以讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后演變成為享受學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸的讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師還應(yīng)該要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法比如批注法、思維導(dǎo)圖還有略讀法等等，這樣就可以使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升，進(jìn)而有效的減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性。

例如，在對(duì)初中語(yǔ)文部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀方式來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)全文的結(jié)構(gòu)思路等進(jìn)行梳理。然后教師再讓學(xué)生帶著“誰(shuí)是最可愛(ài)的人？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)更好的理解文章內(nèi)容以及中心思想，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建具有著顯著的優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，將學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來(lái)，并運(yùn)用合理多樣化的教學(xué)方式，這樣才可以對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平和效率得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉乖.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016，000（07X）：P.58-.

[2]唐逸仙.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的探討[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（6）：70-70.

[3]廖紅.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，000（001）：P.13-13.