李雪梅

摘要：“激勵是最好的老師?！奔罹褪且酝鈦硪蛩赜绊懙姆绞剑阅撤N精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內因起作用的過程。現(xiàn)代的班級管理需要構建一套完善的激勵機制，通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，實現(xiàn)個體素質全面發(fā)展，提高班級管理的效能。

關鍵詞：小學班級管理;激勵機制;構建策略

引言

實施激勵機制，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，構建積極向上的學習環(huán)境，是促進學生全面發(fā)展、提高班級管理效能的重要舉措。但是，我們也應意識到，激勵機制若是運用不當，不關注學生心理動向，或不注重激勵機制的公平性，那么就會導致激勵機制的濫用、誤會，給學生帶來負面的影響。因此，班主任不僅要重視激勵機制的構建，選擇適當的激勵方式，更要及時關注班級管理和學生的實際情況，科學、合理地運用激勵機制，做到因班而異、因生而異，才能使激勵機制真正發(fā)揮其應有的教育價值，提高班級管理實效。

一、運用賞識激勵法

賞識教育的一大基本特征就是激勵性，就是在課堂教學和管理過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，并且給予學生充分的肯定和鼓勵，這樣學生的潛能就會最大限度地被發(fā)掘，學生以更加正面積極的心態(tài)投入到學習中，形成良性循環(huán)。賞識教育的第二大特征為差異性，教師開展教學和管理工作面向的對象是全體學生，而學生個體之間存在著明顯的差異，那教師就要充分了解學生的性格特點、興趣愛好、學習習慣、學習能力等多個方面。教師在開展賞識教育時，對學生的各種優(yōu)點給予充分的重視和鼓勵，確保每一位學生的優(yōu)點都能更大程度地發(fā)展。例如，在開展班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有名后進生的學習非常吃力，對于學習也不具備高漲的熱情和信心。對此，班主任就能夠運用賞識激勵法，燃起后進生的學習興趣、學習熱情以及信心，這樣則利于促進后進生積極、主動地學習，逐步提升此名后進生的學習水平。再者，對總是遲到的學生來說，還可以讓其保管鑰匙，這樣則利于改正其遲到的行為，并使其在學習中不斷進取

二、建構競爭激勵機制，形成你追我趕的學習氛圍

競爭是時代的要求，沒有競爭的環(huán)境只是死水一潭，毫無生命力可言。例如，與學生一起參與，共同商議、投票后形成了現(xiàn)行的《優(yōu)秀小組評價標準》，從學習、生活、紀律、衛(wèi)生等各方面去衡量和評比各小組的整體表現(xiàn)，每周一次。一經推行，各小組間就形成了你追我趕的競爭氛圍，都想要得到流動紅旗，獲得“優(yōu)秀小組”稱號。為了這一榮譽，各小組成員互幫互助、互相提醒、互相鼓勵，為了提高學習成績，組內成績較好的學習會主動幫助成績差一點的學生，細心的學生會友情提醒其他學生佩戴紅領巾、不亂丟垃圾等，齊心合力。一段時間過后，得到幫助的學困生逐漸提高了成績，平時愛丟三落四的學生變得細心了，自習課上鴉雀無聲了。可見，建構競爭激勵機制，在各小組間形成了你追我趕的學習氛圍，在小組內形成了互幫互助的學習氛圍，在競爭與合作中，學生的各項潛能得到激發(fā)，在濃郁的積極學習氛圍中提升著班級的向心力。

三、實施榜樣激勵，點燃學生努力實現(xiàn)目標的信心

比如每個學校都會評比出一定人數的優(yōu)秀學生代表，如：三好學生、文明學生、優(yōu)秀學生干部、學雷鋒先進個人等。班主任可以采用不同的形式在班級中經常性的表揚這些優(yōu)秀的學生，這既能激勵這部分優(yōu)秀的學生代表一如既往的保持，也能發(fā)揮其對其他學生的表率與榜樣作用。由于大家生活學習在一起，所受的成長經歷與學習環(huán)境差異不大，又是自己所熟悉的同學，因此，學生更能接受這樣的榜樣，主動檢查自己的不足之處，積極矯正自己的不良行為，起到立竿見影的激勵作用，點燃學生努力實現(xiàn)目標的信心。

四、做好積極暗示，培養(yǎng)學生積極的心理品質

在小學階段的班級管理過程中，做好積極心理學的應用，能夠為學生搭建起一種良好的心理行為模式和狀態(tài)，以此來讓學生能夠形成良好的“自我免疫系統(tǒng)”，讓學生能夠以一種積極的態(tài)度去面對問題，處理問題。增強整個班級管理的水平，積極心理學理念是一種較為明智的選擇。在針對小學階段班級管理過程中，應當要積極地了解到優(yōu)良的心理品質，對帶動良好發(fā)展的重要性作用，學生處于迅速發(fā)展的時期，而且在各個方面潛藏著很大的發(fā)展可能性，教師應當積極把握學生身上存在的多種特征，同時，還應當了解的學生身上所存在的多樣化行為，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為，應該要對學生進行一定的引導，另外，應當明確了解到學生在不同的成長階段的陪伴需求，小學階段的學生往往受到自身的年齡和心理的限制，對教師的評價往往更為依賴。在進行班級管理過程中，班主任應當要積極轉變自己的權威性意識，要做好對學生的言語、神態(tài)以及行為的規(guī)范，并且要注重對學生進行有效的鼓勵和關愛，通過這種方式來強化對學生的有效引導，讓學生能夠實現(xiàn)自我的超越和發(fā)展。

結束語

新時期以來，教育發(fā)展更加強調對班級的管理，指出班級是學生進步的第一場所，要建設好班級，以班級管理為基點帶動學生發(fā)展。新課標認為班主任要聯(lián)同任課教師共同管理班級，積極引導學生做班級的主人，積極參與班規(guī)制度的制定。并指引學生共同遵守制度，在適當的激勵下，促使班級管理長足發(fā)展。

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