張有福

摘要：在小學語文教材中敘事類文本是最常見的內容，也是小學語文教師在實際的教學過程中重點教學內容。因此，本文主要分析在小學語文教學過程中，基于核心素養(yǎng)，小學語文教師開展敘事類文本教學的策略和方法，有效幫助學生提高他們的語文素養(yǎng)，為學生之后的學習打下良好堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;敘事類文本教學

前言：敘事類文本指的就是在一種具有敘事功能的文學作品，在這一類文本作品中，具有十分鮮明的人物形象，也有較為完整的故事情節(jié)。這也是小學語文教材中最常見的一種方式。因此，小學語文教師在實際的教學過程中就要將敘事類文本的價值充分的挖掘出來，找到更好的教學方法和策略，引導學生更好的學習小學語文，有效提高他們的語文成績。

一、小學語文敘事類文本教學的現狀

隨著我國目前正在不斷落實的新課改，傳統的小學語文閱讀教學中的選文已經無法幫助學生更好的學習語文知識，也不能激發(fā)學生的小學語文閱讀興趣。在目前的敘事類文本閱讀教材中更加重視學生的全面發(fā)展。但是還需要提高相關的閱讀效率和教學價值。但是在傳統應試教育以及教師教學方法的影響下，學生的閱讀效率并不是十分理想，還需要教師進一步的提高。創(chuàng)新閱讀教學模式，明確閱讀教學的主體性，有效的借鑒國外的相關知識。在我國傳統的小學語文閱讀教學中，教師更加注重給學生講解情節(jié)，忽視了敘事。這種體驗式的教學方法和機械的閱讀教學訓練，并沒有將小學語文敘事類文本閱讀教學中的情感體驗以及個人感悟充分的挖掘出來。再加上其他閱讀教學中的問題，因此，小學語文教師在實際的教學過程中更加應該從核心素養(yǎng)出發(fā)，有效提高小學語文敘事類文本閱讀教學的價值。在這個過程中教師要幫助學生構建閱讀路線，引導學生找到全新的閱讀體驗，有效培養(yǎng)學生的閱讀情感。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學敘事類文本閱讀教學的策略

（一）提高學生的閱讀素養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內容。因此，小學語文教師在實際的教學過程中就可以充分的結合教材內容，引導學生通過閱讀的方式提高他們的閱讀素養(yǎng)。

例如：小學語文教師在帶領學生學習《草原》這篇課文的過程中，教師就可以圍繞課程標準給學生制定閱讀教學的目標[1]。在閱讀文章的過程中幫助學生提高他們處理和整合文本信息的能力。

小學語文教師在學生剛剛進行閱讀的過程中就可以采取提出問題的方式來進行新課教學：在《草原》這篇課文中主要描寫了什么畫面，請學生進行概括？在描寫草原的過程中作者想要表達的情感是什么樣的？

在這樣的問題引導下，學生在閱讀的過程中就能夠更好的投入其中，感受草原的美景，讓學生深入其中。學生在閱讀結束之后就能夠初步的了解草原上的美景，然后對文章的內容進行概括。學生在這些問題的帶動下，就能夠更加集中注意力進行閱讀，在閱讀實踐中幫助學生提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）提高學生的閱讀體驗

在敘事類文本中的主要特點就是具有十分細膩傳神的細節(jié)描寫，在實際的閱讀教學過程中，小學語文教師就可以引導學生深入探究文章中的語言，通過朗誦和分析等方式，幫助學生提高他們的語文素養(yǎng)。在仔細閱讀文本的基礎上，小學語文教師還要對敘事類文本進行深入挖掘，找到隱藏在其中的語言訓練點，引導學生通過文本來進行語言訓練，對學生的情感體驗和文字運用能力進行進一步的提升。在這樣的閱讀過程中，就可以幫助學生找到文本閱讀中的興趣和奧妙，對學生的閱讀素養(yǎng)進行不斷的提升。

（三）讀寫結合，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

在閱讀教學中，讀和寫有著密不可分的關系。小學語文教師在實際的敘事類文本閱讀教學過程中就應該引導學生開展多模式文本讀寫模式，有效鍛煉和提高學生的思維能力，促進發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[2]。

小學語文教師在實際的教學過程中就要充分的結合學生的實際情況，對學生開展仿寫和讀寫的訓練，給學生選擇合適的閱讀內容和寫作能容。小學語文教師在開展敘事類文本閱讀教學的過程中就要注重引導學生開展延伸性思考，拓展和設計文本中的場景以及人物，讓學生的閱讀思維進行有效激活，提高學生的閱讀能力。

通過閱讀進行積累，通過寫作進行運用，有序的幫助小學語文教師提高敘事類文本閱讀教學的價值。

例如：小學語文教師在帶領學生學習《掌聲》這篇課文的過程中，首先就可以結合文章的寫作手法，讓學生自己選擇生活中的場景進行描寫。之后，小學語文教師就可以帶領學生深入學習這篇課文，然后整個寫作手法，讓學生進行仿寫。小學語文教師在這個過程中還可以讓學生之間互相評價和學習。有效調動學生的閱讀寫作積極性，幫助學生更好的吸收相關知識。

結束語：總而言之，小學語文教師要充分的結合課程標準，基于核心素養(yǎng)更好的開展敘事類文本閱讀教學。教師在閱讀教學的過程中要幫助學生提高他們的閱讀能力，完善學生的閱讀知識體系，有效促進學生全面發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳偉平.把握學習起點，觸發(fā)學習“啟點”——小學高年級歷史敘事類課文有效教學的實踐研究[J].小學教學研究，2015（05）.

[2]陳慧芬.小學敘事類課文深度對話的閱讀教學策略[J].課程教育研究，2018（40）.