顏雪潔
閱讀教學是高中英語教學中的一個重要組成部分。在開展高中英語閱讀教學時,教師要結合教學目標、教學內容等選擇不同的教學方式。這樣一方面能夠滿足學生多元化的學習需求,另一方面也能夠通過多樣化的課堂教學模式,進一步推動高中生英語學科素養(yǎng)的提升。本文借助適當設空、引導學生開展小組合作學習以及生活話題的引入等措施,為學生搭建更加多元化的學習平臺,進而推動高中英語閱讀教學質量的提升與發(fā)展。
在高中英語閱讀教學中,如何引導學生自主思考、有效思考是非常重要的教學任務之一。教師可以通過適當設空的方式,借助不同類型的課堂活動,引導學生自主思考,從而初步理解文章的脈絡,加深學生對于文本內容的理解。
例如在高中英語(譯林版)模塊一 unit3“ Looking good,feeling good”教學中,教師通過不同的活動形式,通過適當?shù)脑O空,引導學生了解文章中的重點單詞和句式,為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎。
方式一:借助智能手寫板,引導學生進行文中詞匯積累與拓展。
·根據(jù)漢語釋義以及詞性的提示,在空白處填寫正確詞匯。
Concern ?n.擔心,關心; vt.使擔憂——( ????)adj.擔心的,憂慮的。
( ???)n.效果,作用,影響——( ??)adj.有效的,生效的——effectively adv.?有效地
……
方式二:教師讀示范句,學生根據(jù)具體的語境選出正確的詞語釋義。
·Skip vt./vi.不做(應該做的事情);跳過,略過;跳繩,蹦蹦跳跳地走;快速轉移
(1)The girl were skipping in the playground.( ??????????)
(2)She decided to skip the afternoon?class.( ???????????)
……
教師示范讀出不同的句子,學生通過“聽”、“想”、“說”,然后說出“skip”以及相應詞匯在句子中的不同含義。比如上述兩句話中“skip”的含義分別是skipping跳繩、蹦蹦跳跳的走;skip不做(應該做的事情等);那么剩余的兩個意思,也可以通過追問,引導學生說出來。如此,通過不同形式的課堂活動,從基礎的詞匯學習、句型復習開始,為后續(xù)的英語高效閱讀教學奠定基礎。
小組合作學習是一種非常重要的學習方式。高中階段學生的英語知識積累量、技能積累等已經達到一定程度,因此在課堂教學活動中,教師要善于應用小組合作學習活動引導學生自主探究文本內容,領悟文本內涵。
以“Looking good feeling good”中Reading教學為例,教師將學生分為不同的學習小組,然后通過簡單的思路引導,讓學生以小組為單位進行文本內容的探究;在具體的探究活動中,教師結合文本內容設計了不同形式的問題,比如:
·If?you?are?the?person?who?is?a?little?over-weight,how?would?you?lose?weight?(如果你是有點超重的人,你會怎樣減肥?)
從自身角度入手,引發(fā)學生思考,說一說自己對于這一問題的看法,從而引發(fā)學生共鳴,為后續(xù)的探究閱讀奠定基礎。
·Look at the picture,Which?method?would?you?prefer?(請看這些圖片,你喜歡那種方式?)
通過多媒體創(chuàng)設情境,引入文本內容。借助圖片激發(fā)學生探究閱讀的興趣。
……
·Suppose?you?are?Amy’s?best?friend.what?will?you?say?to?her?(假設你是艾米最好的朋友,你會對她說什么?)
在閱讀的基礎上,引起學生思考,同樣從自身角度入手,說一說自己的看法。
教師通過不同難度的問題作為引導,讓學生由淺入深地對文本內容進行深入探究,假設自己就是文章的主人公,超重問題發(fā)生在自己身上應該如何去做;緊接著,引導學生立足教材內容,通過文章中給出的圖片內容,觀察、選擇自己喜歡的“減肥”方式,然后結合自己的想法給好朋友“Amy”提出正確的保持健康的建議。以問題引導學生的探究思路,推動小組合作學習的進程,提高了探究閱讀的效果。
本文中提到的“飲食與健康”與我們的生活息息相關。不僅如此,健康問題、飲食問題等也是英語學習中的高頻話題之一。因此,在英語教學中,教師可以從上述問題入手,開展飲食與健康的專題活動。從學生熟悉的話題入手,結合教材內容進行拓展學習。
專題活動可以分板塊進行,例如核心單詞、高頻短語、經典句型、必備范文等。像高頻短語的積累,結合本章節(jié)的重點短語,以思維導圖的方式進行發(fā)散學習。比方說,按照身體狀態(tài)中的健康狀態(tài)與不健康狀態(tài)兩種基本類別進行整理。
如上圖所示,從健康的身體狀況以及不健康的身體狀況入手,對所學的詞匯、短語、句型等進行歸納整理,還可以按照健康飲食習慣、不健康飲食習慣等進行內容的拓展與延伸。一方面能夠引導學生將現(xiàn)階段掌握的內容進行系統(tǒng)的銜接與整理,建立起飲食與健康相關的知識體系,另一方面也能夠為知識的遷移與應用做好準備。
總而言之,教師在高中英語閱讀教學中應用多種教學形式,通過適當設空、引導學生進行小組合作學習、引入生活話題等方式,有效拓展英語閱讀課堂教學的形式與內容,為提升閱讀教學綜合質量奠定堅實的基礎。
(作者單位:江蘇省)