王艷麗

摘要：信息化教學作為國家科技領域和教育領域共同進步衍生的產(chǎn)物，它不僅是一種全新的教學模式，更是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。信息化技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，即教師運用各種信息設備將傳統(tǒng)的書本文字內(nèi)容以圖片、視頻等影像形式進行呈現(xiàn)，以更為直接的視覺觀看刺激高中生的眼球，從而在繪聲繪色的影像內(nèi)容講解中不斷提升高中生的學習水平，加速高中生學習成績的上漲。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;情境教學;高中地理教學

引言

情境化教學指教師根據(jù)教學內(nèi)容、學情以及學生生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設與知識相遇、與環(huán)境互動、與同學交流的逼真場景或氛圍。由于多媒體計算機和通信技術(shù)具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設符合學生心理特點和接近學生生活實際的真實情境，將在地理學科教學中發(fā)揮著重要的作用。

一、情境教學在高中地理教學中的重要性

情境教學是基于新課改下一種新型教學模式，主要是指在實際教學過程中有意識地去引入或創(chuàng)設一定的情緒色彩，來引發(fā)學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高學生課堂學習效率。簡要分析，首先，情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，符合時代發(fā)展潮流，將其合理科學應用于高中地理教學中，能重新吸引學生的課堂注意力，讓學生以更好地學習狀態(tài)參與到課堂學習活動之中;其次，情境教學的合理應用，能營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學奠定良好基礎;最后，情境教學能挖掘?qū)W生的學習潛力，如創(chuàng)設問題情境，通過循序漸進的詢問引領學生思考，能在無形中起到鍛煉學生思維能力、自學能力。由此，情境教學在高中地理教學中的應用有著重要意義。

二、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學策略

（一）創(chuàng)設形象直觀的教學情境

在信息化環(huán)境下情境教學的優(yōu)勢在于它的直觀性、生動性和形象性，對于傳統(tǒng)教學中部分跨時空大、抽象復雜的知識，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學方法，學生也難以理解，而運用信息化技術(shù)手段，通過模擬動畫、演示過程、播放影視等方式能生動地向?qū)W生展示，不僅提高了課堂教學效果，還有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，對學生的學習起到促進作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內(nèi)容較復雜抽象，且遠離學生的實際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學生的地理學習興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學生以視覺震撼，讓學生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動了學生的積極性，突破教學重難點。

（二）基于問題探究的情境教學

“問題情境”是一類比較獨特的情境探究方式，主要是經(jīng)過提出的問題讓學生在情境中進行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學生有較高的要求。它不但要求學生擁有較強的場景重現(xiàn)能力，還需要學生擁有較為靈敏的洞察能力和較強的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。比如：在進行《噪聲污染及其防治》一課的過程中，老師可先在正式上課之前向?qū)W生提出相應的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機都在不停按喇叭等。經(jīng)過學生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學生在這個過程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來源是都有哪些。

（三）創(chuàng)設生活情境

在地理課堂上教學結(jié)合新媒體信息技術(shù)進行實踐教學，可以帶領學生運用地理知識融合實踐教學，讓學生身臨其境感受地理知識的奇妙之處。如在教導學生學習地理自然災害課程內(nèi)容時，為了讓學生更加深入地了解地震帶相關(guān)知識，老師可以在課堂上借助多媒體視頻播放相關(guān)的地震畫面，讓學生了解地震形成的原因、影響以及在遭遇地震時所能采取的一些逃生手段。在實踐教學中可以帶領學生模擬一場地震逃離現(xiàn)場情境，讓學生在模擬現(xiàn)場中感受地震來臨之時的情景，并將老師課上所教導的知識內(nèi)容運用到實踐中來。老師在引導學生學習地中?！柴R拉雅地震帶時，可以采取小組討論的模式，讓學生自主探討如何預防地震災害，增強學生參與課堂合作互動的積極性。在進行活動實踐課程教學時，使地理知識使運用與生活相融合，通過自主課堂的開展，讓學生獨立思考提高個人獨立解決問題的能力，進而提升個人的核心素養(yǎng)。新課改要求下，地理學科知識內(nèi)容應當與學生個人生活、學校生活、家庭生活緊密結(jié)合，使地理課堂更加生動形象、具體化，拒絕死記硬背的課堂教學，使學生所學到的知識真正發(fā)揮出可以幫助學生解決生活中所遇到的難題的作用，提高學生獨立解決生活問題的能力和核心素養(yǎng)。因此老師在地理課堂中結(jié)合信息技術(shù)使課堂教學更加生動化，調(diào)動學生主動學習的積極性，然后將課堂教學與生活相結(jié)合，使知識生活化培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設協(xié)作學習的教學情境

由于學生個人理解知識的能力是有限的，學生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長補短，獲得較為全面的知識。協(xié)作學習在教學活動中具有重要的作用，這就要求教師在教學中多引導學生積極開展協(xié)作學習。協(xié)作學習主要包括競爭、合作、設計、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學習更加有效，教師應在適合協(xié)作的情境下開展討論與交流。同時教師也可以利用問題或任務驅(qū)動的方式來創(chuàng)設情景，引起學生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學借助于計算機軟件，有效促進新課程改革。

結(jié)束語

在信息化環(huán)境下，人們的學習和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學中可以現(xiàn)代信息技術(shù)為地理教學的輔助手段，運用多媒體、通訊技術(shù)等信息技術(shù)來創(chuàng)設形象直觀、源于生活、解決實際問題、協(xié)作學習的教學情景，并在教學中重視培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，促進師生的共同發(fā)展，進而提高高中地理課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：廣東省教育科學規(guī)劃課題“創(chuàng)設情境，對接生活——新高考考試命題改革初探”（2020YQJK269）成員