李春花

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，國(guó)際地位的不斷提升，學(xué)生只有具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才可以更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。然而，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)落后，發(fā)展不均衡，要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平十分不易。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用合理有效的課堂教學(xué)策略，來(lái)切實(shí)提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙

1. 羞怯

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)之前，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)接觸得較少。由于農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)資源較少，學(xué)生在小學(xué)階段也只是通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播等媒介來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這就使得他們無(wú)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及好奇心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樾咔佣辉敢庵鲃?dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有部分學(xué)生害怕自己出錯(cuò)，有部分學(xué)生則認(rèn)為自己獨(dú)特的口音會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的嘲笑乃至英語(yǔ)教師的批評(píng)。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中不愿開(kāi)口，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)變得越來(lái)越差，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

首先，大部分農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)尚不明確。他們僅僅將英語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科，將提高英語(yǔ)考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的最終目的，只是注重對(duì)英語(yǔ)中寫、讀、聽(tīng)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。其次，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，這直接削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。此外，農(nóng)村地區(qū)人們?cè)谌粘５慕涣髦辛?xí)慣使用方言，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，極大地影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音。學(xué)生害怕自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，自然而然地產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)障礙。

3. 不自信

農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)自身價(jià)值與能力缺乏信心同樣也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。自信心來(lái)源于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)技能與水平的肯定與認(rèn)可，通常會(huì)顯著地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏自信，怕在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)或?yàn)榱祟櫦懊孀娱]口不答，因此他們往往會(huì)失去表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

二、突破農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的策略

1. 糾正口語(yǔ)讀音，助其克服羞怯

部分農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育思想的影響，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，只是關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，往往忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音也不及時(shí)糾正。講讀作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位。正確的英語(yǔ)發(fā)音不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，還有利于其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，并且引導(dǎo)他們巧妙地借助音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，以此使學(xué)生掌握音節(jié)劃分、重音標(biāo)讀的方法，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音。

例如，英語(yǔ)教師可以規(guī)范學(xué)生開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，如cage、wake、table、take、headache等英語(yǔ)單詞中的a發(fā)/ei/的音;grandma、stand、happy、dad、animal等英語(yǔ)單詞中的a發(fā)/？覸/的音。學(xué)生在依照英語(yǔ)詞匯特殊的結(jié)構(gòu)掌握了不同的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則后，不僅鞏固了英語(yǔ)詞匯的正確讀音，同時(shí)還在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)變得更加自信。此外，若學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確，不僅不會(huì)擔(dān)心自己遭受其他同學(xué)的嘲笑，還會(huì)更加積極地在課堂上表現(xiàn)自我。這樣學(xué)生便成功地克服了內(nèi)心的羞怯，從而進(jìn)一步地提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

2. 端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為語(yǔ)言類課程，英語(yǔ)具有極強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是能夠合理地運(yùn)用，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，才能有效激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)能力，因?yàn)閷W(xué)生感知語(yǔ)言的方式主要借助聽(tīng)聲音，倘若只是默默閱讀或是背誦單詞，他們不僅聽(tīng)不懂，且閱讀水平也將受到抑制。熟練、流暢的英語(yǔ)發(fā)音往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程，學(xué)生在遇到困難時(shí)，只有秉持著堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以切實(shí)提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也不可過(guò)分注重教學(xué)速度與效率，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在不間斷的口語(yǔ)練習(xí)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)（下冊(cè)）“Unit 2 Ill help to clean up the city parks.”的教學(xué)中，教師可以在班級(jí)里選兩名同學(xué)分角色朗讀文章“2d”部分“Role-play the conversation”的對(duì)話。學(xué)生在分角色朗讀后，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)他們不正確的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正，以此規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)與困惑也要系統(tǒng)性地進(jìn)行回復(fù)，同時(shí)還需要多多贊揚(yáng)學(xué)生，以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。英語(yǔ)教師的贊揚(yáng)與肯定是幫助學(xué)生端正英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法之一，因此教師不應(yīng)吝嗇自己的贊美之詞。

3. 注重語(yǔ)境教學(xué)

初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平普遍較弱，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式不僅不能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，還會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以引入多種教學(xué)方式，借助教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解和掌握。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“Birthday party”時(shí)，可以借助多媒體設(shè)置一定的教學(xué)情境，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。為此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題“How do you celebrate your birthday party？”進(jìn)行討論與交流。學(xué)生會(huì)積極地回應(yīng)如下：“I usually eat birthday cake.”“I usually go to the zoo.”“Ill play with my friend on that day.”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)的語(yǔ)境，可以促使學(xué)生在活躍的氛圍中積極地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流，能夠更好地幫助學(xué)生表達(dá)自己，對(duì)樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心也有一定的幫助。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力較為薄弱，英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)及引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音中的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，以此夯實(shí)農(nóng)村初中生的口語(yǔ)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 邱 艷