張燕

摘要：寫作是衡量學生語文水平的主要標志，作文教學歷年來都是語文教學的重難點。為尋求作文教學取得成效的出路，筆者從多年教學中摸索出有關作文教學的“自主探究”經(jīng)驗：改變作文教學觀念，培養(yǎng)學生自主意識;改變作文教學手段，培養(yǎng)學生探究思維;改變作文課堂模式，促進學生自主學習;創(chuàng)設作文教學情境，激發(fā)學生寫作欲望。

關鍵詞：科學素養(yǎng)?中學作文教學?自主探究

學生作文中說套話、內(nèi)容空洞、形式單一、語言枯燥乏味，甚至抄襲優(yōu)秀作文應付了事的現(xiàn)象屢見不鮮，更遑論提高自主學習、創(chuàng)新和自我評價能力。筆者認為，在作文教學中給學生留下自主發(fā)揮的空間，實施“自主探究法”具有可行性。

一、更新作文教學理念，培養(yǎng)學生自主意識

學生懼怕作文，老師滿堂讀范文，既不符合中學生作文的心理特征，也不符合作文教學規(guī)律。因此，教師更新作文教學理念，培養(yǎng)學生自主意識是作文教學的一個良方。

（一）鼓勵學生質(zhì)疑

教材中有很多名家名篇，引導學生合理、正確解讀文本的同時，要重視對學生質(zhì)疑意識的激發(fā)。在作文教學中要培養(yǎng)學生習慣問“為什么”，敢于對名家名篇質(zhì)疑，才會有新思考，學生才會在自己作文時不只是一味地模仿。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考習慣

在課程總體規(guī)劃的前提下，作文教學最大限度地采取各種教學方法調(diào)動學生思考的積極性，激活他們的思維，培養(yǎng)學生習慣說“我認為……”習慣寫“我認為……”而不讓學生“鸚鵡學舌”。

（三）引導學生自主閱讀、積累

教師應要求學生在學習教材的同時，大量閱讀古今中外文學名著，廣泛深入生活，接觸社會，觀察社會，積累寫作素材，培養(yǎng)人文情懷，產(chǎn)生表達的欲望。

二、變換作文教學手段，激發(fā)學生探究欲望

學生潛意識中回避作文，是源于對自己文筆的不自信。所以要激發(fā)學生主動探究的欲望，還需靈活變換作文教學手段，而不能一成不變。

筆者就嘗試不著痕跡地將寫作指導納入課堂教學的分分秒秒中。如教學生寫人時，筆者就利用《植樹的牧羊人》《藤野先生》這些教材中的文章，帶領學生解讀文中“牧羊人是個怎樣的人”、闡述“藤野先生之我見”，引導學生學習作者如何通過事件來展現(xiàn)人物形象，凸顯人物性格;在教學《孔乙己》時，引領學生走近“孔乙己”，從人物描寫方法的角度解讀孔乙己在封建科舉制度的毒害下的前后變化，讓學生認識到孔乙己的靈魂被封建科舉制扭曲的可悲可恨，從而指導學生在寫人時，通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及細節(jié)等描寫，來刻畫出人物的個性化特征，詮釋人物的靈魂。

由此，筆者布置了一篇寫人題材的課后習作，讓學生關注身邊熟悉的人，運用課堂上學到的人物刻畫方法，寫出人物的個性特征、獨特風采，讓讀者能根據(jù)習作內(nèi)容判斷出其筆下的人物是誰。學生下筆的欲望被激發(fā)出來，紛紛躍躍欲試，都想了解如何切入角度，巧妙刻畫人物。這不是常規(guī)的作文教學手段，但卻讓學生受到了潛移默化的熏陶，學生也就對作文不再懼怕。

三、改變作文課堂模式，促進學生自主學習

作文課堂的最終落腳點是提高學生的寫作能力，而不是由教師單純地傳授寫作知識，更不應是教師包攬一切，告訴學生這篇作文要分幾段、從哪個角度去思考、運用什么寫作手法。作文教學要同閱讀教學結(jié)合起來，樹立一種大語文觀，有效地調(diào)動發(fā)揮學生學習自主性。

（一）開放作文題型

作文題型以命題、半命題、材料、話題作文為主，近幾年安徽省中考頻繁考查材料作文?！读x務教育語文課程標準》中要求“學生自主擬題”，如果教師為學生擬定題目、寫作提綱，提供關鍵詞，甚至明確規(guī)定如何開頭、結(jié)尾等，那學生的自由表達欲望無法激發(fā)，有創(chuàng)造性地表達無從談起。

而針對現(xiàn)下文體不限、題目自擬的材料作文，學生的作文自主性大大提高，學生會關心身邊的人和事，會甄別、思考，能寫出真情實感。如安徽省2019年中考作文是材料作文，從教材中選出三句有關“樂”的句子，讓學生寫出自己的認識、思考，或者寫出自己學習、生活中關于“樂”的經(jīng)歷和感悟。題目、文體學生自己掌控。

這種命題更具有開放性，題目、文體、題材選擇自由，但也有一定的限制，即必須基于材料進行思考。教師應當指導學生圍繞材料發(fā)散思維，構思作文。學生的表達自由度便提高了，不愁無話可寫。

（二）寫作指導的民主化

指導學生觀察、審題、立意、選材、謀篇布局，確定寫作體裁，運用多樣的寫作技法，成文后潤色修改等，教師在其中扮演民主指導者、協(xié)助者的角色，以減少學生創(chuàng)作的心理壓力，促使學生大膽構思，自由表達，才不會出現(xiàn)“千篇一律”的作文。

（三）倡導互批互改，提高自改能力

《義務教育語文課程標準》指出，要引導學生通過自我修改提高寫作能力，作文教學中筆者也嘗試把學生推到修改陣地，使其在互改中增強興趣，相互切磋，取長補短。

如“優(yōu)劣互改互動”，即把優(yōu)等生作文給寫作能力較為薄弱的學生批閱，讓其找到質(zhì)量高的作文范本;而優(yōu)等生也有“當一回小老師”的機會，給寫作能力較弱的學生提供指導的同時提高自己。再如“小組多向互改”，即四人一組，每人讀自己作文，其余組員從遣詞造句、謀篇布局等角度予以評價，最終推選出本組最優(yōu)秀的一篇參與全班互評，共享優(yōu)秀作文，在思維碰撞中提升寫作興趣。

四、創(chuàng)設作文教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

要激發(fā)學生自主探究的創(chuàng)作欲望，需要老師善于發(fā)現(xiàn)寫作契機，挖掘?qū)W生寫作潛力，引導學生寫作方向。

為此，筆者便有心創(chuàng)設寫作情境，充分調(diào)動學生寫作的主動性，激發(fā)其自主探究的創(chuàng)作動機。如：學生經(jīng)歷某次比賽或者活動，失敗后內(nèi)心充滿挫敗感，啟發(fā)學生動筆寫下當時的心理感受，學生就會寫得有起伏波瀾，充滿真情實感。類似的活動學生還是很感興趣的，寫作欲望也被激發(fā)了。在課外，讓學生參照教材中的“綜合實踐活動”，組織一些“訪問名人”“參觀歷史古跡”等活動，與自然、社會、名篇名著接觸，彌補課堂中書本知識的不足，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機。

葉圣陶先生建議教師教學的最終目的培養(yǎng)學生自主探究能力。所以，教師更應抓住新課程標準的精髓，努力踐行培養(yǎng)語文科學素養(yǎng)的精神，發(fā)揮學生主動觀能動性，培養(yǎng)學生“自主探究”習慣，最終提高學生的作文能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

責任編輯：黃大燦