楊 楠

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室，安徽 蕪湖 241002）

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確要求：“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家“十四五”規(guī)劃精神，培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能型人才是未來(lái)五年乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育的職責(zé)與使命，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性有利于培養(yǎng)滿足國(guó)家發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但如何增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性已成為擺在當(dāng)前亟待解決的重要課題。

1 職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯曾在著作《大教學(xué)論》中提出“教育必須適應(yīng)自然”，即教育必須遵循自然界的普遍規(guī)律，這是教育史上關(guān)于教育適應(yīng)性較早期的理論?？陀^世界是不斷變化的，人類社會(huì)也是發(fā)展變化的，教育不能獨(dú)立于人類社會(huì)之外，其必然隨著人類社會(huì)的發(fā)展變化而變化，教育的適應(yīng)性是教育存在和發(fā)展的動(dòng)力。

職業(yè)技術(shù)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，其本質(zhì)是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)相結(jié)合的教育，是以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)的關(guān)于知識(shí)、技術(shù)、技能等方面的綜合能力教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才支撐，新時(shí)代我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展需要依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)實(shí)現(xiàn)。作為教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的部分，職業(yè)技術(shù)教育只有遵循發(fā)展規(guī)律，協(xié)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)相結(jié)合的目標(biāo)。本部分將結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)國(guó)家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要等三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

1.1 職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的需要

黨的十九大報(bào)告指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才的支撐，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，高質(zhì)量發(fā)展的要求已經(jīng)由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到思想文化、教育教學(xué)等領(lǐng)域，自黨的十八大以來(lái)，國(guó)家將職業(yè)教育擺在國(guó)家戰(zhàn)略體系的突出位置，努力推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育由數(shù)量普及階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，想要順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，就必須要引導(dǎo)職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈有機(jī)銜接，從而進(jìn)一步解決職業(yè)院校人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的不匹配、不平衡問(wèn)題。

1.2 職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要

袁振國(guó)教授將目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為區(qū)別性特征提出了：“普通教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事現(xiàn)代職業(yè)所需的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育”。職業(yè)技術(shù)教育主要是根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)需求開展教育教學(xué)活動(dòng)，為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)，推廣技術(shù)并進(jìn)行科學(xué)研究。行業(yè)作為從事國(guó)民經(jīng)濟(jì)中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟(jì)社會(huì)的經(jīng)營(yíng)單位或者個(gè)體的組織結(jié)構(gòu)，其變化發(fā)展會(huì)直接影響職業(yè)技術(shù)教育橫向的門類專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變，行業(yè)范圍不斷擴(kuò)充、外延，使得職業(yè)崗位也不斷豐富、增多，從而職業(yè)技術(shù)教育受到越來(lái)越多的重視。因此，職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展也要進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。

1.3 職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)受教育者發(fā)展的需要

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，作為與普通教育不同的一種教育類型，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于受教育者的作用在于培養(yǎng)其從事現(xiàn)代職業(yè)所需的知識(shí)和技能。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率較2014屆下降了1.6個(gè)百分點(diǎn)，2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率較2014屆上升0.5個(gè)百分點(diǎn)；2018屆本科畢業(yè)生“正在讀研”及“準(zhǔn)備考研”的比例較2014屆分別增長(zhǎng)3.2個(gè)、1.4個(gè)百分點(diǎn)，2018屆高職高專畢業(yè)生“讀本科”的比例較2014屆增長(zhǎng)2.1個(gè)百分點(diǎn)；2018屆本科畢業(yè)生的月收入為5135元，高職高專畢業(yè)生的月收入為4112元；2015屆畢業(yè)三年的本科畢業(yè)生月收入增長(zhǎng)了3399元，漲幅為84%；高職高專畢業(yè)生月收入增長(zhǎng)了2596元，漲幅為76%。雖然近兩年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率已高于本科畢業(yè)生，但高職高專畢業(yè)生平均月收入及月收入增長(zhǎng)幅度都低于本科畢業(yè)生，且高職高專畢業(yè)生深造比例遠(yuǎn)低于本科畢業(yè)生，這對(duì)于受教育者而言，無(wú)論是生理需求還是自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足都是存在較大差距的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新時(shí)代背景下職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展，要進(jìn)一步適應(yīng)受教育者未來(lái)發(fā)展的需要，尤其在人才培養(yǎng)的理念和行動(dòng)上要充分考慮受教育者的需求，這樣既能提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，又可以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2 深化產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)性的意義

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提到：“動(dòng)物的生產(chǎn)是片面的，而人的生產(chǎn)是全面的”，聯(lián)系具有普遍性，人類勞動(dòng)生產(chǎn)并不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體活動(dòng)，是人與人的合作，是人類社會(huì)關(guān)系的建設(shè)和再生產(chǎn)。教育在人類勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)關(guān)系的建設(shè)中起著重要作用，職業(yè)技術(shù)教育作為引導(dǎo)人與人建立規(guī)范的職業(yè)關(guān)系的重要途徑，更具有超越一般教育的社會(huì)功能，其跨越“產(chǎn)”“教”兩種范疇，為人類特有的、全面的生產(chǎn)服務(wù)。深化產(chǎn)教融合對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性具有重要意義。

2.1 深化產(chǎn)教融合有助于推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的統(tǒng)籌融合，其中產(chǎn)業(yè)是各個(gè)利益相關(guān)行業(yè)組成的業(yè)態(tài)的總稱，這里的教育是特指職業(yè)技術(shù)教育。深化產(chǎn)教融合是通過(guò)一定的手段或途徑強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)與教育兩者資源配置互補(bǔ)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)。隨著我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，對(duì)于各層次、多樣化的人才需求越來(lái)越多，職業(yè)技術(shù)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)的同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育的跨界特征要求其發(fā)展必須兼顧“產(chǎn)”“教”兩種范疇。深化產(chǎn)教融合不僅增強(qiáng)了職業(yè)技術(shù)教育的開放性和適應(yīng)性，還促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要和必然路徑。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是自改革開放以后才逐步建立起來(lái)的，當(dāng)前還處于探索階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的滯后性也逐漸顯現(xiàn)，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)、把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的迫切需要。只有深化產(chǎn)教融合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才和更快更好地融入并服務(wù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命。

2.2 深化產(chǎn)教融合有助于解決行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)力短缺

新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)增長(zhǎng)動(dòng)能衰減、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)巨大變革，人才需求也發(fā)生了劇烈變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性人才短缺的現(xiàn)象，直接影響了企業(yè)的發(fā)展壯大。“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國(guó)職業(yè)教育的根本特征。當(dāng)前形勢(shì)下，產(chǎn)教融合以校企合作為重要途徑，并不僅僅是保障職業(yè)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的單邊事務(wù)，也是行業(yè)企業(yè)促進(jìn)自身發(fā)展的最佳選擇。企業(yè)為職業(yè)院校提供資源和設(shè)備，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)滿足需要的技術(shù)技能型人才，隨著職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的共同合作，將推進(jìn)校企資源融合、技術(shù)融合、人員融合向縱深方向發(fā)展，產(chǎn)教雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的合作發(fā)展機(jī)制也將牢固樹立。這樣不僅能使職業(yè)院校有充足的資源擴(kuò)大規(guī)模，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)由于職業(yè)院校對(duì)接行業(yè)企業(yè)需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)緊缺人才，可以為企業(yè)發(fā)展壯大填補(bǔ)人才缺口，有效推進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.3 深化產(chǎn)教融合有助于提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)是民生之本，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育的重要使命。職業(yè)院校在深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，對(duì)接區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步等的有效對(duì)接，通過(guò)教育教學(xué)從根本上推動(dòng)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)，有力提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)院校通過(guò)實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等途徑將課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)與技能，還能幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，感知職業(yè)文化和職業(yè)精神。深化產(chǎn)教融合，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于就業(yè)、從業(yè)需求的適應(yīng)性，幫助畢業(yè)生提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決“就業(yè)難”的問(wèn)題。

3 產(chǎn)教融合背景下增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的對(duì)策

綜上所述，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性必須深化產(chǎn)教融合，因此基于產(chǎn)教融合的增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，必須明確職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在深化產(chǎn)教融合過(guò)程中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，共同探索可以實(shí)現(xiàn)互惠互贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3.1 構(gòu)建政校行企多元參與的共同治理平臺(tái)

在推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，政府、職業(yè)院校、企業(yè)等主體的合作與溝通通常是基于亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授在三螺旋概念基礎(chǔ)上提出了著名的官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論，即“大學(xué)-企業(yè)-政府”這三者在保持自己原有的身份和作用之外，各自都表現(xiàn)出其它二者的一些功能，通過(guò)彼此間相互促進(jìn)與聯(lián)系，促使代表三者的每根螺旋發(fā)展線都能夠獲得更大的能量進(jìn)一步相互合作、相互作用，支持在其他螺旋線里產(chǎn)生創(chuàng)新，從而形成持續(xù)創(chuàng)新流，并使三者獲得共同發(fā)展。

隨著職業(yè)技術(shù)教育的逐步探索和發(fā)展，職業(yè)院校對(duì)于教育教學(xué)的合作主體的認(rèn)知由原來(lái)的政、校、企三方拓展到政、校、企、行四方，政府從宏觀層面對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)創(chuàng)造教育發(fā)展有利環(huán)境；企業(yè)在提供設(shè)備和項(xiàng)目的同時(shí)，積極參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制定，定期安排經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)人員對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；行業(yè)結(jié)合自身發(fā)展的形勢(shì)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的合作；職業(yè)院校在政府、企業(yè)、行業(yè)的共同參與和共同幫助下，根據(jù)市場(chǎng)的需求和變化，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案，有序高效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。只有通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，形成多元主體參與的共治新格局，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性增強(qiáng)。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合貫穿全過(guò)程的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合、知行合一、育訓(xùn)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)四十幾年實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要法寶，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求越來(lái)越大，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問(wèn)題逐漸凸顯，其根本原因在于產(chǎn)教融合沒有完全滲透到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。在此種情況下培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足行業(yè)、企業(yè)的需要，高素質(zhì)勞動(dòng)力的供求越來(lái)越不平衡。因此關(guān)于解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯問(wèn)題的辦法關(guān)鍵，在于如何將產(chǎn)教融合貫穿職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需要，首先要引導(dǎo)企業(yè)全面參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過(guò)程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范滲透人才培養(yǎng)方案制定和落實(shí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的全方位對(duì)接；其次要堅(jiān)持引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人才開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)秀教師前往企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中深化產(chǎn)教融合；最后要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)職業(yè)需要，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，著力自己的核心能力，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生多角度對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，將產(chǎn)教融合貫徹人才培養(yǎng)全過(guò)程，有力促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)企業(yè)發(fā)展、受教育者發(fā)展的適應(yīng)性。

3.3 構(gòu)建終身教育理念下的校企育人聯(lián)合體

2020年教育部等九部門聯(lián)合出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出，完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系這一重點(diǎn)任務(wù)。在終身教育理念下，完善服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)的制度體系的關(guān)鍵在于要滿足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需要，這里的學(xué)習(xí)者不再局限于職業(yè)院校在校的學(xué)生，還延伸至有提升自身發(fā)展空間需要的社會(huì)成員，構(gòu)建終身教育理念下的校企育人聯(lián)合體將是實(shí)現(xiàn)國(guó)家倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的有效途徑。

在健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度的過(guò)程中，普通教育和職業(yè)教育的融通、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的互認(rèn)、學(xué)分和學(xué)習(xí)成果的互換等做法，為職業(yè)院校服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)提供了有效路徑，鑒于產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要意義，職業(yè)技術(shù)教育的終身模式更需要深化產(chǎn)教融合。職業(yè)院校在為在校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)外，還會(huì)為已脫離了學(xué)校教育的社會(huì)人士開展繼續(xù)教育，這也是職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑。職業(yè)院校結(jié)合企業(yè)和企業(yè)職工對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)的需要，通過(guò)

建立企業(yè)職工終身培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，幫助企業(yè)職工強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，滿足企業(yè)職工學(xué)歷提升和知識(shí)更新的需要，在企業(yè)參與學(xué)校育人的同時(shí)，學(xué)校將育人實(shí)效反哺給企業(yè)，增加企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作的獲得感，進(jìn)一步提升企業(yè)參與的積極性，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)更好地輔助職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。