湯 峰，邱 靜

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學院 汽車與機械工程系，安徽 合肥 230051）

1987年，《中共中央關(guān)于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》文件要求把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學工作結(jié)合起來。1994年，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出按照不同的學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結(jié)合。2004年，《中共中央關(guān)于進一步加強大學生思想政治教育的意見》認為高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責……要把思想政治教育融入到高校學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)各個方面。2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話指出，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對課程思政建設(shè)主要內(nèi)容有了明確要求。

課程思政作為落實“三全育人”的重要舉措，在實施過程中，涉及到高職院校開設(shè)的所有課程，即公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，專業(yè)課學時比例占75%左右，高職院校的師資隊伍中專業(yè)課教師人數(shù)占到七成以上，本文重點探索當前高職院校在推進課程思政建設(shè)過程中的難點，即專業(yè)課如何實施課程思政。學校在頂層設(shè)計方面制定課程思政實施方案，結(jié)合制度保障、激勵措施，緊緊圍繞三教改革，在教師、教材、教法三個方面采取針對性對策，探索可復制、能推廣的高職院校同類專業(yè)課課程思政實施路徑。

1 當前課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 頂層設(shè)計方面仍停留在口號上

各職業(yè)院校已認識到課程思政工作的重要性，部分高職院校已從學校層面設(shè)計了課程思政架構(gòu)，但未結(jié)合學校自身的學科特色及辦學優(yōu)勢，存在“如出一轍”“老生常談”“千篇一律”等現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學校將推動課程思政改革的工作落在馬克思主義學院或思政教研室的頭上，思政課教師尚未結(jié)合到專業(yè)層面的教學，而專業(yè)課教師缺乏相應引導，部分甚至從內(nèi)心里排斥“任務(wù)式”的思政元素挖掘工作，導致課程思政在實際推動過程中處于“真空”或“流于形式”狀態(tài)。

1.2 課程思政團隊的工作重心仍停留在思政元素的堆砌上

當前，不少高職院校已成立專門的課程思政團隊，并已做了很多有益的嘗試，但“兩張皮”情況仍較為突出，開頭“唱高調(diào)”，結(jié)尾“強升華”，中間“硬插入”的現(xiàn)象層出不窮。不少課程思政團隊一味地在思政素材的搜集上下功夫，甚至于生搬硬套生產(chǎn)出一系列牛頭不對馬嘴的“元素”。一方面源于學校管理層面的壓力，另一方面未能結(jié)合專業(yè)、圍繞教學目標、聚焦知識點來構(gòu)建課程知識體系，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。

1.3 教材內(nèi)容方面鮮有變動

教材是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是推動思政和專業(yè)融合的橋梁，不少教師在原有教材的基礎(chǔ)之上進行了包裝，例如在自己主編教材相應的在線開發(fā)課程首頁加上一段能夠體現(xiàn)“愛國、敬業(yè)”的視頻片段，也有部分教師在原先教材基礎(chǔ)上升級，再版時增加幾個二維碼的思政元素標簽，亦或是直接加上一個“職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”章節(jié)。

1.4 專業(yè)課課程思政的落地仍停留在“應付”上

專業(yè)課課程思政在實施過程中方法往往簡單生硬。由于絕大多數(shù)專業(yè)課教師長期從事于本專業(yè)的專業(yè)知識教學，很少涉獵思政方面的知識，對于課程思政的內(nèi)涵知之甚少，更無思政方面的素養(yǎng)，導致出現(xiàn)不少“課前5分鐘看新聞聯(lián)播”的事件，也有不少專業(yè)課教師現(xiàn)學現(xiàn)賣，覺得對思政有所了解，在課堂上大講特講思政相關(guān)內(nèi)容，大有“種了別人的田、荒了自己的地”之趨勢。

1.5 考核和評價方面缺乏課程思政相關(guān)內(nèi)容

當前，課程思政的教學評價，無論是在理論研究方面，還是在實施操作層面，尚未形成一套成熟的系統(tǒng)理論。不少學校往往忽視了這方面的工作，課程思政的號角吹了許久，就是聽不見聲音、看不見動靜，沒有引導、沒有監(jiān)督、沒有考核，工作的推動進程緩慢。

在課程思政建設(shè)實施過程中，各項目團隊鍛煉出了較多“寫手”，思政元素的“資料庫”“材料所”“生產(chǎn)車間”逐漸形成，建設(shè)過程中“留痕主義”有所顯現(xiàn)，基于專業(yè)的課程思政大格局尚未真正實現(xiàn)，局部出現(xiàn)了同一思政元素出現(xiàn)在同一專業(yè)的多門課程中，課程思政在專業(yè)的整體設(shè)計中有待加強。課程思政的評價機制簡單粗暴，考核結(jié)果的運用未能與職稱評聘、職級晉升直接掛鉤，課程思政的激勵保障措施亦有待完善。

2 實踐與探索

安徽交通職業(yè)技術(shù)學院于2018年正式啟動課程思政建設(shè)相關(guān)工作，從成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，出臺系列制度作為支撐，到設(shè)立學院重點教學研究專項委托項目，舉辦課程思政教學能力大賽，以“三教改革”為抓手做了相關(guān)探索，積累了一定經(jīng)驗。

2.1 整體設(shè)計，步步為營

2.1.1 營造整體氛圍，全校范圍內(nèi)開展大討論

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指明“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。學校黨委意識到必須將課程思政工作盡快落地實施，由于當時在全省乃至全國尚無先進經(jīng)驗可直接借鑒，經(jīng)提議決定先行在各級黨組織生活會上開展大討論。在大討論過程中逐漸厘清了“由誰教”“教什么”“如何教”等問題，并在抓手方面形成共識，即以教師、教材、教法改革為抓手，在“三教改革”過程中探索課程思政建設(shè)。

2.1.2 成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，各級黨組織層層落實

成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，由學校黨委書記、校長擔任課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組組長，建立以學院黨委書記、校長為第一責任人、相關(guān)處室及二級院系黨政負責人為第二責任人、教研室主任為第三責任人、課程負責人為直接責任人的四級責任體系，形成各責任部門分工落實齊抓共管的工作局面。課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組按照“長計劃、短安排、立即做”的原則逐步探索課程思政實施方案，制定了三年計劃實施方案，同時又將實施方案具體化、階段化，從細、從實制定一個個“小目標”，并于當學期付諸實施。

2.1.3 配套制度進行保障，發(fā)揮考核評價引導作用

學校出臺《課程思政建設(shè)三年計劃實施方案》，發(fā)揮黨委對課程思政的指導作用，由課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)實施過程。學校黨委將“課程思政建設(shè)任務(wù)落實情況”寫進相關(guān)責任部門的年度發(fā)展考核工作，并納入責任部門負責人年度述職工作“必選動作”。教務(wù)處負責統(tǒng)籌教學資源，制定并推行突出思政元素的教案設(shè)計模板，課程思政教學目標等，在全校范圍內(nèi)公開遴選課程思政教學名師。教學督導辦在教師教學考核過程中將“教案中的思政元素結(jié)合點、教學中育人功能”單列賦分，在一定程度上“強教師所難”進行推動。人事處負責制定“政治、師德、業(yè)務(wù)”的評價機制，首先將課程思政納入新進教師的崗前培訓必修科目，同時把課程思政實施效果納入教師年度考核、優(yōu)秀教師等評優(yōu)評先的考評中，并將課程思政教學名師納入學校高層次人才培養(yǎng)計劃。信息中心保障教學設(shè)施完備、總務(wù)處保障教學生活環(huán)境。充分整合學校教學管理部門、人事部門、后勤部門等方面資源，以責任壓落實，同時注意調(diào)動各部門主觀能動性，形成課程思政建設(shè)的合力。

2.1.4 設(shè)立專項委托項目，舉辦課程思政教學能力大賽

一是在辦公條件、科研立項、評優(yōu)選先等方面為課程思政教師先行者提供支持和激勵。學校設(shè)立學校課程思政教學研究專項委托課題，堅持對高職院校學生認知規(guī)律和接受特點的研究，體現(xiàn)競爭性、激勵性、開放性原則，在全校范圍內(nèi)遴選課程思政教學研究委托項目及課程思政改革創(chuàng)新試點的開放性教學研究項目。二是制定課程思政教育優(yōu)秀案例的具體標準，將課程的思政建設(shè)目標與技術(shù)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合。首先選取10門專業(yè)課程，由校友基金會提供資助進行試點。經(jīng)過一學年建設(shè)周期后，在項目中期檢查時由項目負責人公開答辯，現(xiàn)場匯報課程思政教學改革成效、示范輻射等方面完成情況。三是結(jié)合教師教學能力大賽，設(shè)立課程思政教學能力大賽專項，成為全省高職院校中首批設(shè)立課程思政類教學比賽的院校之一。

2.2 以“三教改革”為抓手，開展課程思政建設(shè)研究破題

2.2.1 以教師為根本，讓教育者先受教育

首先是鼓勵教師自己學，培育教師的課程思政意識和責任擔當，先期自行發(fā)掘與課程相關(guān)的思政元素。在教師自己學的過程中，引導“如何學”是關(guān)鍵，需要在課程二次開發(fā)的需求方面達成某些共識，能夠形成課程思政元素的基礎(chǔ)。其次是“請人教”，通過舉辦講座、專家講壇等活動，邀請權(quán)威專家深度解讀課程思政方面國家出臺的文件精神，逐步提高教師的政治素養(yǎng)，從理論層面提升教師的思政素養(yǎng)，同時邀請校內(nèi)外課程思政大賽獲獎教師分享參賽經(jīng)驗，從實踐層面提升教師的實戰(zhàn)能力。第三是探索思政課教師+專業(yè)課教師的課程思政項目團隊，將全校二十余位思政課教師分配到全校的專業(yè)群團隊中去，使思政課教師的思政功底與專業(yè)課教師的專業(yè)能力素養(yǎng)進行碰撞，在“相互抬杠”的過程中產(chǎn)生了方法創(chuàng)新，起到了較好的實踐效果。

2.2.2 以教材改革為基礎(chǔ)，推動思政和專業(yè)的融合

要實現(xiàn)課程思政教育改革的育人成效，教材改革是基礎(chǔ)。職業(yè)院校的專業(yè)課教材有其自身的知識和能力體系，要能夠體現(xiàn)教材的育人功能，必然要走專業(yè)課程教材的再次開發(fā)之路。而在專業(yè)課程的教材中融入思政元素還要做到不顯山不露水，這是課程思政建設(shè)的難點，它不能在專業(yè)知識體系之外刻意建造一套思政體系，而要對接崗位標準，融入“1+X”證書要求，在知識點中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、道德情操、工匠精神、人文關(guān)懷、愛國情懷等特征，注入隱性的思政教育情愫，同時還要保證專業(yè)課程教材的政治性、創(chuàng)新性、科學性、可讀性。從學科的發(fā)展史、老一輩學科開拓者及奠基人的奮斗史、近代企業(yè)大家的創(chuàng)業(yè)史、大國工匠的成長史等素材中，發(fā)掘育人案例，以二維碼的方式呈現(xiàn)學科知識與思政資源的融合。通過激勵教師編著體現(xiàn)思政和專業(yè)融合的新教材，一批能夠結(jié)合學校實際、行業(yè)特點的示范教案、優(yōu)秀講義、校本教材等特色教學資源涌現(xiàn)出來，并逐漸顯現(xiàn)系列化的趨勢。

2.2.3 以教法改革為探索，增強課程思政的教學實戰(zhàn)性

起初，大部分教師由于不適應而疲于應付，出現(xiàn)了“課前5分鐘講時事政治”“講1段社會主義核心價值觀”等五花八門的元素?！皹涞湫?、學模范”起到了至關(guān)重要的作用，學校返聘的一位70多歲的老教授通過“爬5樓到宿舍叫醒一位同學眼里的學渣返回課堂”“用故事寓道理講學術(shù)”等案例，使諸多年輕教師豁然開朗。在“新冠”肺炎疫情期間，通過線上、線下混合教學，將“中國重器”“大國工匠校友榜”“身邊的無名英雄”等案例寓于教學中，通過多種方法相互糅合形成“組合拳”，起到了百花齊放的效果。

3 結(jié)語

通過近兩年的培育，課程思政的氛圍逐漸形成，教師能夠接受并開始主動研究課程思政教學的開發(fā)工作。“鮮活案例”“工匠校友”等思政元素在專業(yè)課教學上逐漸生根，學生的學習興趣得到有效提升，逐漸形成課程思政建設(shè)的特色、亮點和創(chuàng)新點，相關(guān)經(jīng)驗做法可供同類課程借鑒共享。