李迎煥

摘要：在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與更新的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得尤為重要?？梢哉f，核心素養(yǎng)的高低決定了一個(gè)人在社會(huì)上能夠走多遠(yuǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)需要注意的是，核心素養(yǎng)是一個(gè)不可拆分的整體，其中每種基本素養(yǎng)的培養(yǎng)都是對(duì)核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用的，古詩詞教學(xué)作為高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的語文核心素養(yǎng)，自然是必不可少的。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-229

古詩是中華民族眾多偉大詩人思想與靈魂的結(jié)晶，也因其句式整齊、富有韻律的特點(diǎn)而深受人們的喜愛，古詩詞的學(xué)習(xí)早已成為我國(guó)語文課程的必備內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的語言能力和思維能力起著鍛煉作用，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美觀念，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得以更好得延伸。基于此，如何在高中的古詩教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于審美素養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行解讀，理解審美素養(yǎng)的真正含義，并結(jié)合著當(dāng)前高中古詩教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)參考性建議，望對(duì)高中語文教師的課堂教學(xué)有所幫助。

一、古詩常見結(jié)構(gòu)

為解決古詩鑒賞的難點(diǎn)，很多研究者提出了不同的策略。周徐兵在《古詩詞鑒賞中聚點(diǎn)完形的思維機(jī)制》一文中從學(xué)生思維訓(xùn)練的角度指出：鑒賞力強(qiáng)的學(xué)生具有完形心理學(xué)所謂的整體性頓悟特性，表現(xiàn)出兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：一是儲(chǔ)備了大量相關(guān)的點(diǎn)，表現(xiàn)為諸如時(shí)代背景、作家身世、作品風(fēng)貌、歷史脈絡(luò)、地理概況、風(fēng)土人情等知識(shí);二是積累了大量的形，形分兩類：第一是文本范式，即常見的文本結(jié)構(gòu);第二是各種類型的生活場(chǎng)景，并且體驗(yàn)較為豐富和細(xì)膩。彭小桂在《捕捉古詩結(jié)構(gòu)信息突破閱讀鑒賞瓶頸》一文中則提出要通過細(xì)讀，把握古詩的寫作背景、主旨，從而為把握詩歌的情感尋求幫助;王克強(qiáng)在《周期結(jié)構(gòu)鑒賞法在古典詩詞教學(xué)中的運(yùn)用》中提出了一種新的古詩鑒賞方法：周期結(jié)構(gòu)鑒賞法，即通過拆分字、詞、句，然后組合，進(jìn)而把握古詩的深層內(nèi)涵。古詩結(jié)構(gòu)包括兩種類型：整體結(jié)構(gòu)，可以分為先景后情式（《菩薩蠻·郁孤臺(tái)下清江水》），重章疊句式（《丑奴兒·書博山道中壁》），層層深入式《古詩十九首·迢迢牽牛星》）;局部結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合（強(qiáng)調(diào)詩句間的關(guān)系）。這兩種類型都是古詩的文本結(jié)構(gòu);就外在結(jié)構(gòu)而言，包括創(chuàng)作背景，文本注釋，同類古詩，他人評(píng)價(jià)四個(gè)內(nèi)容。

二、溫故而知新，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在高中語文古詩鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)的方式，利用問題解決式思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用課堂討論，促使學(xué)生各抒己見，從而積極主動(dòng)地參與到古詩鑒賞的課堂，提升學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)的根本是讓學(xué)生掌握答題思路，從而做到溫故而知新，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，鍛煉其獨(dú)立思考的能力，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師首先需要做的不是直接把答案告訴學(xué)生、為學(xué)生講解，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生能夠接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究問題，逐步找到正確的解答問題的方式方法，促使學(xué)生能夠全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、最終解決問題的過程。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到古詩鑒賞學(xué)習(xí)的魅力，通過這種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使每個(gè)學(xué)生都能以更加積極踴躍的態(tài)度參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，為高考古詩鑒賞教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、品析語言，體悟古詩歌的抒情之妙

古詩通過含蓄的語言表達(dá)情感，詩人根據(jù)需要運(yùn)用顯性或隱性的語言來表達(dá)豐富的情感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉顯性語言，從而體會(huì)作者的情感。比如，學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣住“同心而離居，憂傷以終老”一句，讓學(xué)生填寫“這是一首____的詩”。學(xué)生抓住“同心、離居”兩個(gè)詞語，認(rèn)為這是一首彼此思念，彼此牽掛，甚至彼此相愛卻又不能在一起的憂傷詩歌。有的學(xué)生聯(lián)系前面的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩，認(rèn)為這是一首思鄉(xiāng)的詩歌，游子獨(dú)自離開了家鄉(xiāng)，望著故鄉(xiāng)，無不產(chǎn)生思念之感。還有的學(xué)生認(rèn)為這是一首懷人的詩歌，聯(lián)系“采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道”，可以看出是一位佳人思念在外的情人或者丈夫。學(xué)生緊扣詩歌顯性的語言內(nèi)容，結(jié)合前后的語境，從而分析出了不同的情感，體會(huì)出了詩歌獨(dú)特的抒情方式。

比如，《涉江采芙蓉》一詩中緊扣核心的意象“芙蓉”描繪江南夏秋季節(jié)特有的風(fēng)景，日暖花香、和風(fēng)徐徐、荷花飄香等，典型的意象構(gòu)成了唯美的意境。教師可以緊扣這些意象，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖，并為畫面寫腳本，拍攝視頻。有的學(xué)生這樣構(gòu)圖：美麗的佳人涉足江邊，采集了鮮艷的荷花，鮮潤(rùn)的花草，伴隨左右，佳人俯下身子隨手摘取了芬芳的蘭草。學(xué)生在構(gòu)圖中體會(huì)出詩歌高潔、清幽的意境，同時(shí)也展現(xiàn)了一位遺世獨(dú)立、憂傷孤獨(dú)的主人公形象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品味古詩中言語內(nèi)容，從而體會(huì)出質(zhì)樸而含蓄的語言精妙之處，體悟詩歌的美好意境。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩鑒賞教學(xué)的研究，不但可以提升學(xué)生知識(shí)水平和文化素養(yǎng)、加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)，陶冶情操，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)約束自身的行為，促進(jìn)學(xué)生良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

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