龔士海

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和練習(xí)題課與新課教學(xué)都有所不同，但是不管是章節(jié)復(fù)習(xí)或是最后總復(fù)習(xí)，都能對(duì)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)全面、整體的學(xué)科認(rèn)識(shí)體系有利。所以，教師必須重視復(fù)習(xí)課教學(xué)，并傳授學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改理念;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-101

通過(guò)開(kāi)展復(fù)習(xí)課，除了有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解記憶，還能讓他們把已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效增強(qiáng)其綜合應(yīng)用能力。對(duì)于教師教學(xué)而言，復(fù)習(xí)課相當(dāng)于查漏補(bǔ)缺，提升能力的過(guò)程。

一、小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）僅關(guān)注難題、怪題復(fù)習(xí)

在一些教師看來(lái)，復(fù)習(xí)課即當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了新知后，通過(guò)一些難題、怪題或復(fù)雜的題，向?qū)W生講解練習(xí)，讓他們掌握更加抽象復(fù)雜的知識(shí)。然而，這種教學(xué)方式只會(huì)令學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象且復(fù)雜，極易降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能獲得查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，對(duì)他們而言，復(fù)習(xí)課是超出學(xué)習(xí)能力、沉悶無(wú)趣的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種復(fù)習(xí)方式意義并不大，并且這種復(fù)習(xí)方式脫離了新課改初衷，沒(méi)有面向全體學(xué)生。

（二）不注重知識(shí)之間的聯(lián)系

因?yàn)椴恢匾暰毩?xí)課和復(fù)習(xí)課之間的不同，教師通常將復(fù)習(xí)課作為單純的練習(xí)課，沒(méi)有注重各階段所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，所以無(wú)法體現(xiàn)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生重建知識(shí)體系、完善現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上更深層次的學(xué)習(xí)的益處。這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課在學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)聊的，不必要進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果也就不顯著。

（三）學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘較快

依照人的記憶曲線來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，才可以真正把知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。否則容易出現(xiàn)當(dāng)考試時(shí)，知道教師講過(guò)這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現(xiàn)。教師只是重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽(tīng)講，但是卻還是存在學(xué)生作業(yè)不會(huì)寫、考試成績(jī)差的問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生在課后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不能把知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（四）教師不重視學(xué)生的主體地位

在復(fù)習(xí)階段，教師將自己擺在主體位置，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的真正需求，只是根據(jù)自身思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。若教師不能根據(jù)學(xué)生的思維方式與接受能力來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們將喪失對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣。還有一些教師在教導(dǎo)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，更為傾向于書(shū)本理論復(fù)習(xí)，但是書(shū)本理論又相對(duì)呆板，即使學(xué)生理解了也難以將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生也很難深入探索問(wèn)題精髓，只能學(xué)習(xí)到表面。

二、新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）重視復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

所有課程的教學(xué)都講求方法，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)也是如此。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師需要提高自己的素養(yǎng)，確定復(fù)習(xí)課教學(xué)要求。首先，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況;其次，基于學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題，多為學(xué)生提供自主探究和交流的機(jī)會(huì);然后，重視學(xué)生的思維碰撞，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系;最后，基于目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的困難，思考應(yīng)如何加以改進(jìn)。

（二）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)是依照復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定的，教師應(yīng)該清楚學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的主體，因此，單純的講解知識(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的。對(duì)此，應(yīng)將復(fù)習(xí)課開(kāi)放化，讓學(xué)生清楚在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，理解哪些思想，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)加以梳理。在明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主體。

（三）借助思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)師大版教學(xué)的編排是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性與條理性的，從大框架延伸至小章節(jié)，以思維導(dǎo)圖方式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)，便于學(xué)生構(gòu)建單元甚至是整個(gè)教材的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的初級(jí)學(xué)習(xí)有“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”等內(nèi)容?！皵?shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容占比最大，當(dāng)中包含了數(shù)的認(rèn)識(shí)、估計(jì)、運(yùn)算、等式及方程等。當(dāng)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了“入門引導(dǎo)”的作用，在小學(xué)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)重要位置，有著非常重要的教育價(jià)值。

教師也可以和以往所學(xué)知識(shí)相整合，幾何復(fù)習(xí)屬于一個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維與圖形感知能力，然而通過(guò)思維導(dǎo)圖方式一樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行這方面的復(fù)習(xí)。

（四）創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，由于是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所印象，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度上存在一定差異。假如教師在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，總是采取相同的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生深入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有所不利。面對(duì)這一情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此確保復(fù)習(xí)的教學(xué)效率與效果。為此，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)展開(kāi)專題復(fù)習(xí)，在選擇復(fù)習(xí)練習(xí)題型時(shí)，盡量選擇綜合類練習(xí)題，一個(gè)例子包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況與系統(tǒng)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改明確指出了教學(xué)當(dāng)中要尊重學(xué)生主體地位，這不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要條件，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯生命力的關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主健全知識(shí)梳理與歸納的過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行深化交流，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王耀東.“生本教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018，0（12）：