黃靜

[摘 要]概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。教師在引領(lǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)概括時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，并在遵循學(xué)生年段特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣才能使學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力得到提升，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);概括課文主要內(nèi)容;把準(zhǔn)時(shí)機(jī);掌握方法;遵循特征

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0052-02

概括課文的主要內(nèi)容是學(xué)生必備的一種閱讀素養(yǎng)與能力。這個(gè)能力形成的過(guò)程需要提取信息能力、做出解釋能力和整體把握能力的共同作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練呢？

一、把準(zhǔn)概括課文主要內(nèi)容的時(shí)機(jī)

在閱讀教學(xué)中，教師通常把概括課文的主要內(nèi)容放在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，即在學(xué)生初讀課文之后就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容是什么，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知。事實(shí)上，這只是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)時(shí)機(jī)，教師還可以根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，在不同的訓(xùn)練時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，避免“一刀切”，這樣才能真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。

（一）課始概括主要內(nèi)容

把概括課文主要內(nèi)容放在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，也是運(yùn)用得最多的一種方法。需要指出的是，在課始就要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，所選擇的課文一定要簡(jiǎn)單明了。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文，課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生讀完以后對(duì)課文內(nèi)容一目了然，教師就可以在學(xué)生初讀課文之后讓他們概括主要內(nèi)容。學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講了雷雨前、雷雨中和雷雨后的美麗景象。

（二）課中概括主要內(nèi)容

課中讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解，并且能夠提取到相關(guān)的閱讀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課中引領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文，教師首先讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情。這個(gè)環(huán)節(jié)重在考查學(xué)生能否把事情的經(jīng)過(guò)講述清楚。然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，怎樣概括其主要內(nèi)容才會(huì)更好呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)“憂郁、自卑、微笑面對(duì)生活”等。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)和文章中的關(guān)鍵詞句把掌聲前后英子的變化說(shuō)一說(shuō)。這樣引領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)明，有助于學(xué)生概括能力的形成。

（三）課尾概括主要內(nèi)容

在課后引領(lǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容是基于課文的特點(diǎn)提出的，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，使概括顯得更為全面、具體。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生整體感知和把握課文的能力還不夠強(qiáng)，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建了概括課文主要內(nèi)容的支架。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題：“這篇課文的題目很有意思，那么故事到底如何呢？”然后，教師讓學(xué)生默讀課文，按照課后練習(xí)中提供的表格，按照時(shí)間的變化，把急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)填寫出來(lái)。最后，教師讓學(xué)生緊扣課題，按照時(shí)間發(fā)展順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)，能夠把概括課文的過(guò)程充分地展開(kāi)，使其直觀化、具體化、細(xì)致化，有助于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及概括能力的提升。

二、掌握概括課文主要內(nèi)容的方法

概括是一種高階思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生概括課文的主要方法，使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而提升概括能力。需要指出的是，在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白概括有法，也無(wú)定法，要因文而異，因人而異。

（一）題目擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，與文章主要內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系。在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生就題目進(jìn)行擴(kuò)展充實(shí)，可以幫助學(xué)生快速概括出課文的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生讀完課文之后，教師就可以采取題目擴(kuò)充法讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生想一想圍繞著“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”，文中主要寫了哪些事情，并讓學(xué)生就此展開(kāi)概括。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生這樣概括：“童年事情，‘我和父親從樹(shù)林邊走過(guò)，在‘我和父親的談話中，‘我發(fā)現(xiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)非常熟悉，憑借著聞到的氣味就能知道哪兒有鳥(niǎo)，他也知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候最為快活等，父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，緊扣文章中心，可以有效避免概括偏離主題等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）要素歸納法

統(tǒng)編教材中選編了不少寫人記事的文章，在概括這些課文的主要內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生從人物、地點(diǎn)、事件、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等方面進(jìn)行概括，有助于學(xué)生概括能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課，教師讓學(xué)生讀完課文之后從文中找出關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件的要素，讓學(xué)生采取要素歸納法來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這樣操作，學(xué)生只需要找出這些要素并對(duì)其進(jìn)行梳理，使其形成連貫的一段話即可，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)生也樂(lè)于接受。

（三）段意合并法

段意合并法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的概括課文主要內(nèi)容的方法，就是學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候首先把每一段的主要內(nèi)容概括出來(lái)，再把所有段落的段意連起來(lái)，這就是課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課，教師就可以采用此方法。首先，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出每段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句;然后，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解每段話的意思，使學(xué)生明白每個(gè)自然段主要講了哪些內(nèi)容;最后，讓學(xué)生把這些段落的主要意思串聯(lián)起來(lái)，就完成了對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。

三、概括課文主要內(nèi)容要遵從學(xué)生的年段特征

概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于各個(gè)學(xué)段。低年段重在感知;中年段則要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行梳理，概括出課文的主要內(nèi)容;到了高年段，則要求學(xué)生能夠具有一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。教師要依據(jù)不同的年段目標(biāo)確定好不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，讓訓(xùn)練呈結(jié)構(gòu)化、體系化提升。

（一）低年段（初步感知）

低年段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容訓(xùn)練的起始階段。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫的形式來(lái)了解什么是自然段，然后采取圖文對(duì)照的方式來(lái)幫助學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容。如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先仔細(xì)讀每段話，然后把小猴子做了什么事情用橫線畫出來(lái)，最后讓學(xué)生結(jié)合課文插圖和自己畫出的關(guān)于小猴子做了什么事情的句子說(shuō)一說(shuō)，這樣引領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，符合低年段學(xué)生接受事物的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)自然段主要內(nèi)容的把握，為今后概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）中年段（有條理梳理）

中年段是學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的發(fā)展階段，也是最為重要的階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)“段”的概念已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，教師就要從有條理梳理等方面引領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，以使學(xué)生的概括能力得到提升。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)有了把握課文主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么，然后讓學(xué)生就同學(xué)的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了明確的教學(xué)指向，學(xué)生在讀與聽(tīng)的時(shí)候就顯得特別認(rèn)真。有學(xué)生說(shuō)概括課文的時(shí)候應(yīng)該把作者討厭母雞的原因說(shuō)清楚，有學(xué)生說(shuō)概括課文主要內(nèi)容應(yīng)該按照作者的描寫順序來(lái)說(shuō)，還有學(xué)生說(shuō)概括課文主要內(nèi)容應(yīng)該把作者描寫母雞的重點(diǎn)部分說(shuō)一說(shuō)，作者寫得簡(jiǎn)略的地方可以不說(shuō)……這些都是學(xué)生在概括課文的過(guò)程中積累到的有效經(jīng)驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就不同的概括內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠更為客觀地認(rèn)識(shí)到概括課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)是什么。這樣通過(guò)分析、比較、交流，可以使學(xué)生明白概括課文主要內(nèi)容時(shí)既不能過(guò)于空洞，又不能像復(fù)述課文那樣詳細(xì)，從而使學(xué)生掌握了概括課文主要內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)。

（三）高年段（內(nèi)化提升）

高年段是概括課文主要內(nèi)容訓(xùn)練的終極目標(biāo)階段。教師要能夠依托教材文本的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生概括情況的指導(dǎo)、內(nèi)化，以提升學(xué)生概括課文的準(zhǔn)確性。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，教師讓學(xué)生先自由讀課文，然后把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行第一次概括的時(shí)候大都顯得比較籠統(tǒng)，他們主要從草原的景色和草原上的人兩方面簡(jiǎn)單進(jìn)行了概括。針對(duì)學(xué)生的概括情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，先從描寫草原上人們狀態(tài)的相關(guān)段落中提煉出適切的小標(biāo)題，然后再進(jìn)行概括。學(xué)生從草原美景以及草原上人們的十里迎客、蒙古包外的親切相見(jiàn)、蒙古包內(nèi)的熱情招待以及夕陽(yáng)話別等方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，這樣從概括到修正，學(xué)生的概括能力得到了很大的提升。

綜上所述，概括課文的主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須具備的能力，也是一個(gè)很重要的能力，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)年段目標(biāo)與課文內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的概括方法，把準(zhǔn)概括課文的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中真正得到提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董麗英.著眼核心素養(yǎng)? 提高概括能力：引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容三步法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（03）.

[2] 肖明英.小學(xué)語(yǔ)文概括課文主要內(nèi)容技巧探析[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）