竺柯斌　梁芳

【摘? ?要】促進(jìn)兒童成長是課程改革的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是未來教育的追求方向。“童創(chuàng)”項(xiàng)目校本課程以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力為核心宗旨，以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際為起點(diǎn)，以問題解決為目標(biāo)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，融合各科課程展開。課程的開發(fā)經(jīng)歷了“著力”“聚力”“發(fā)力”三個(gè)階段，形成了一條有效的校本課程開發(fā)之路。

【關(guān)鍵詞】兒童;創(chuàng)新能力;校本課程;項(xiàng)目化

促進(jìn)兒童成長是課程改革的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是未來教育的追求方向。作為全國課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，J小學(xué)不斷探索校本課程的開發(fā)與實(shí)施路徑。經(jīng)歷多年探索，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力為核心宗旨的“童創(chuàng)”項(xiàng)目校本課程初具雛形，取得了一定進(jìn)展。

一、著力：追隨童心，創(chuàng)新理念

“童創(chuàng)”課程是以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力為核心宗旨的校本課程。它以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際為起點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決身邊的問題為基本模式，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)科壁壘，融合各科課程展開。讓學(xué)生可以像科學(xué)家一樣思考、像演說家一樣交流、像工程師一樣創(chuàng)造是J小學(xué)創(chuàng)立“童創(chuàng)”課程的初衷。

“在夏天倒垃圾是一件令人討厭的事，有時(shí)打開垃圾桶，里面已塞滿臭氣熏天的垃圾，而邊上的垃圾桶卻是空空如也。如果我們一開始就能知道哪個(gè)是空垃圾桶，就不用受臭氣的罪了！”組長小A的一番介紹瞬間吸引了臺(tái)下所有觀眾，“我們想制作一個(gè)能顯示垃圾載荷量的顯示儀，通過載荷量的智能提示，垃圾桶是空是滿一目了然，人們就能更輕松地丟棄垃圾……”這是2020學(xué)年“童創(chuàng)”課程成果匯報(bào)會(huì)上，一個(gè)研究小組在匯報(bào)中的精彩呈現(xiàn)。他們在上網(wǎng)查閱資料，向老師、家長請教的基礎(chǔ)上，通過分工合作，用了近兩個(gè)月的時(shí)間，成功設(shè)計(jì)并制作出基于Arduino開發(fā)板超聲波測距原理的“智能垃圾載荷顯示儀”。

從兒童現(xiàn)實(shí)出發(fā)，挖掘?qū)W生真實(shí)的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力，是“童創(chuàng)”課程的著力點(diǎn)。上述案例中，學(xué)生基于生活實(shí)際提出問題，并充分利用資源解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓“童創(chuàng)”課程為生活的便捷助力。

二、聚力：啟迪童心，打磨課程

“童創(chuàng)”課程的開發(fā)與實(shí)施凝聚了J小學(xué)全體師生的多年心血。圍繞課程，師生積極嘗試實(shí)踐，從“自主選題，創(chuàng)構(gòu)課程項(xiàng)目”“自主策劃，完成項(xiàng)目方案”“自主實(shí)踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”三方面開展課程研究。

（一）自主選題，創(chuàng)構(gòu)課程項(xiàng)目

為了讓學(xué)生經(jīng)歷一段難忘的“課程旅行”，研究團(tuán)隊(duì)在尊重兒童興趣差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在六年時(shí)間里經(jīng)歷“自然研究所”（低段）、“人文俱樂部”（中段）、“科技探究營”（高段）三個(gè)課程營的學(xué)習(xí)，享受課程帶來的無窮樂趣。

1.設(shè)置核心目標(biāo)

在“童創(chuàng)”課程“培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力”的總目標(biāo)下，研究團(tuán)隊(duì)將各課程營的目標(biāo)進(jìn)一步具體化、直觀化、可操作化，具體如表1。

2.創(chuàng)生項(xiàng)目主題

興趣是最好的老師，基于學(xué)生的不同特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)在“童創(chuàng)”項(xiàng)目課程的開設(shè)過程中提煉出了三種立項(xiàng)方式——“引導(dǎo)立項(xiàng)”“改編立項(xiàng)”“自主立項(xiàng)”。

（1）引導(dǎo)立項(xiàng)：由教師或?qū)W生提供新聞時(shí)事或城市、學(xué)校的亮點(diǎn)，因時(shí)制宜，就地取材，而后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立項(xiàng)。2020年的春天，新冠肺炎疫情席卷全國，在學(xué)生“停課不停學(xué)”期間，全校進(jìn)行了中心戰(zhàn)“疫”項(xiàng)目課程的實(shí)踐與研究。三個(gè)課程營各開發(fā)了多個(gè)小項(xiàng)目，如“自然研究所”開發(fā)了“疫情下的小生物”“智斗新冠”“冠狀病毒的旅行”;“人文俱樂部”開發(fā)了“疫情下的逆行者”“抗疫中的英雄圖譜”“疫情下的快遞小哥”;“科技探究營” 開發(fā)了“疫情下的高科技”“疫情下的防護(hù)用具研究”“設(shè)計(jì)H型傳染區(qū)負(fù)壓病房”;等等。

（2）改編立項(xiàng)：由教師提供上一學(xué)年學(xué)長學(xué)姐們的研究目錄或由學(xué)校推薦的研究問題目錄，學(xué)生選擇后對其進(jìn)行深化研究或改編。教師逐步由扶到放，學(xué)生自主選題立項(xiàng)。如在“自然研究所”中，適合一、二年級學(xué)生的項(xiàng)目主題有“神奇的水世界”“四季之歌”“快樂農(nóng)場之保衛(wèi)蘿卜”“給植物一個(gè)溫暖的家”“小小園藝師”“野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)”等。

（3）自主立項(xiàng)：學(xué)生先根據(jù)自己日常生活中的觀察、體驗(yàn)，提出自己想研究的問題，然后讓提出類似問題的學(xué)生組合為一個(gè)研究小組，合作立項(xiàng)，展開研究。如在“科技探究營”中學(xué)生自主提出的項(xiàng)目有“橋的承重”“設(shè)計(jì)校園音響”等。

（二）自主策劃，完成項(xiàng)目方案

在開發(fā)了“童創(chuàng)”課程的項(xiàng)目主題，組建了研究隊(duì)伍后，每個(gè)研究小組的成員便開始進(jìn)一步制訂具體的項(xiàng)目實(shí)施方案。

1.預(yù)備策劃，規(guī)劃實(shí)施步驟

每個(gè)學(xué)員要了解進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟及師生活動(dòng)的過程，具體的實(shí)施步驟如圖1所示。

2.探討論證，開展立項(xiàng)答辯

在明確實(shí)施步驟后，各營學(xué)生在指導(dǎo)老師的組織下，舉行一次別開生面的項(xiàng)目立項(xiàng)“答辯會(huì)”。在“童創(chuàng)”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的選題十分豐富，但有些項(xiàng)目卻無法真正開展。通過項(xiàng)目答辯，可以將有價(jià)值的主題和學(xué)生感興趣的問題確定為最后的實(shí)施項(xiàng)目。

（三）自主實(shí)踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

在“童創(chuàng)”課程實(shí)施過程中，研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，開展多樣化項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。

1.自然浸潤，嘗試習(xí)得式學(xué)習(xí)

習(xí)得式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生先在課內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)，再到課外的真實(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)和拓展，從而在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。如二年級的學(xué)生圍繞“蘿卜”開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師先讓學(xué)生在課堂上通過查閱資料等方式了解蘿卜的相關(guān)知識(shí)，再讓他們嘗試種植蘿卜，并通過觀察蘿卜的生長過程，研究蘿卜的藥用價(jià)值，制作蘿卜美食等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蘿卜的妙用，感受自然和科學(xué)的奧秘。

2.觸類旁通，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，是指由學(xué)生自主組成研究小組，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐并形成成果的學(xué)習(xí)方式。如六年級學(xué)生圍繞“飛向太空之吃穿住行”這個(gè)主題，先分組討論確定研究的子課題，而后合作制訂研究方案，研究后再分組做研究成果的展示。

3.實(shí)地走訪，經(jīng)歷調(diào)研式學(xué)習(xí)

調(diào)研式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生經(jīng)歷實(shí)地采訪、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷、梳理反思等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。調(diào)研式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)的“敏感度”和自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐中，指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目的具體情況引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。無論學(xué)習(xí)方式是什么，教師都會(huì)關(guān)注用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行鏈接，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

“童創(chuàng)”課程內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力都有了明顯的提高。

三、發(fā)力：滋養(yǎng)童心，創(chuàng)享成長

“童創(chuàng)”課程研究的成果以展示的方式呈現(xiàn)。研究成果的展示包含“展示的成果”，也包含“展示的過程”，這本身也是展示活動(dòng)的目標(biāo)。打破學(xué)科界限的展示活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.跨認(rèn)知之界，培養(yǎng)高階思維

根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)能力金字塔理論，“童創(chuàng)”課程的成果展示旨在引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”走向“分析、評估、創(chuàng)造”。如進(jìn)行“鼓樓的前世今生新聞發(fā)布會(huì)”，利用學(xué)校公眾號(hào)推出“環(huán)保行動(dòng)：如何快速去除新車異味調(diào)查報(bào)告”，在學(xué)校大廳進(jìn)行“太空新家園模型展示會(huì)”，等等。

2.跨學(xué)科之界，提升核心素養(yǎng)

“童創(chuàng)”課程展示，是一個(gè)打破學(xué)科壁壘，指向核心素養(yǎng)培育，解決真實(shí)問題的過程。如四年級“走進(jìn)家鄉(xiāng)名菜——臭冬瓜”小組的成員介紹完臭冬瓜的做法后，還在現(xiàn)場制作臭冬瓜。

3.跨時(shí)空之界，打造創(chuàng)新成果

“童創(chuàng)”課程不但可以進(jìn)行獨(dú)立的項(xiàng)目成果展示，還可以將成果融入到豐富多彩的校園活動(dòng)中進(jìn)行展示。如在春游、秋游、慶祝兒童節(jié)、歡慶元旦等活動(dòng)中，都可以融入“童創(chuàng)”課程研究成果的展示環(huán)節(jié)。

校本課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，開發(fā)校本課程也是促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，教育能力提升的重要途徑?！巴瘎?chuàng)”課程為學(xué)生的成長助力，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該課程的開發(fā)和實(shí)施，使得教師的課程觀、教學(xué)觀、育人觀都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在“童創(chuàng)”課程的開發(fā)與實(shí)踐的過程中，全校師生相互陪伴，共同成長，課程效果明顯。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué)? ? 315100）