徐利紅

【摘? ?要】促進(jìn)小學(xué)科學(xué)青年教師的教育理念更新，加快其專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程是小學(xué)科學(xué)教研工作者的重要任務(wù)之一。對(duì)某區(qū)35周歲以下小學(xué)科學(xué)專職教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，可以發(fā)現(xiàn)該教師群體普遍存在學(xué)歷高但專業(yè)程度不高，個(gè)性強(qiáng)但成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，有熱情但缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問題。經(jīng)實(shí)踐與探索，教研團(tuán)隊(duì)總結(jié)出以工作室為基地、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為引擎（即“一室一式”）的小學(xué)科學(xué)青年教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐表明，“一室一式”培養(yǎng)方式對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);青年教師;專業(yè)成長(zhǎng);工作室;項(xiàng)目式

促進(jìn)小學(xué)科學(xué)青年教師的教育理念更新，加快其專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程是小學(xué)科學(xué)教研工作者的重要任務(wù)之一。筆者在對(duì)相關(guān)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析后，確定了以工作室為基地、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為引擎（即“一室一式”）的小學(xué)科學(xué)青年教師培養(yǎng)途徑。

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)青年教師大多數(shù)充滿工作熱情，干勁十足，但在工作中總會(huì)遇到各種困惑，工作成就感不高。習(xí)慣上，人們常將他們遇到的困惑歸因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足。這樣的歸因真的有道理嗎？筆者以浙江省衢州市QJ區(qū)小學(xué)科學(xué)青年教師為對(duì)象，從初始學(xué)歷、初始專業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、成長(zhǎng)環(huán)境（所接觸的教研氛圍）、專業(yè)成長(zhǎng)欲望等方面進(jìn)行了調(diào)研分析。

該區(qū)現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)專職教師82名，其中35周歲以下的青年教師有38名（以下簡(jiǎn)稱該教師群體），這些教師均參加了本次調(diào)研活動(dòng)，基本情況統(tǒng)計(jì)如表1。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該教師群體主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)歷高但專業(yè)程度不高

該教師群體100%取得了本科或以上學(xué)歷，但初始專業(yè)與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)口的教師僅占31.6%，可見該教師群體的學(xué)歷比較高，但學(xué)科專業(yè)程度不高。

（二）個(gè)性強(qiáng)但成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足

該教師群體大多為獨(dú)生子女，他們從小生活的條件與所處的教育環(huán)境往往比較優(yōu)越，普遍具有個(gè)性鮮明、思維活躍、自我接納程度較高的特點(diǎn)。但同時(shí)，他們也普遍存在成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的問題。因此，該教師群體對(duì)職業(yè)環(huán)境的期望普遍偏高，協(xié)作能力、刻苦鉆研精神卻普遍欠缺。

（三）熱情足但缺乏專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校配備專職科學(xué)教師的數(shù)量與學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模有關(guān)。一般情況下，有6～10個(gè)教學(xué)班的學(xué)校會(huì)配備1～2位專職科學(xué)教師;有11～20個(gè)教學(xué)班的學(xué)校則配備3～6位專職科學(xué)教師。該教師群體在農(nóng)村小學(xué)任教的占比為71%，教齡5年內(nèi)的新教師在農(nóng)村學(xué)校任教的占比更是高達(dá)92%。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍偏小，所以該教師群體所在學(xué)校的科學(xué)專職教師隊(duì)伍的人數(shù)都偏少，教研能力薄弱，他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)方面缺乏引領(lǐng)，專業(yè)成長(zhǎng)速度普遍緩慢。

二、工作室——教師成長(zhǎng)的基地

針對(duì)現(xiàn)狀，為有效助力青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教研活動(dòng)必不可少。因此，科學(xué)學(xué)科工作室應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)學(xué)科工作室由區(qū)域內(nèi)的名師或骨干教師領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，以提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力青年教師成長(zhǎng)為目標(biāo)。學(xué)科工作室具有學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、活動(dòng)組織形式靈便等特點(diǎn)，它既是導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的有效場(chǎng)所，又是教師互助成長(zhǎng)的基地。

（一）制度，讓管理更規(guī)范

《辭?！分袑?duì)“制度”的一般性解釋是“要求組織成員共同遵守，按一定程序辦事的規(guī)程”。本文中的“制度”指的是為規(guī)范和強(qiáng)化學(xué)科工作室的管理，由學(xué)科工作室管理小組（以下簡(jiǎn)稱“管理小組”）商討制訂的學(xué)科工作室創(chuàng)建方案、導(dǎo)師及學(xué)員考核細(xì)則辦法等。學(xué)科工作室的相關(guān)制度能夠從日常管理、資格管理、考核辦法等方面明確導(dǎo)師的主要職責(zé)和學(xué)員的主要任務(wù)等。

1.選擇性地聘任導(dǎo)師。導(dǎo)師是學(xué)科工作室的靈魂人物。一個(gè)學(xué)科工作室要對(duì)成員起到切實(shí)有效的幫助作用，要形成積極開展教育教學(xué)研究的氛圍，導(dǎo)師的作用不容忽視。因此，在選聘導(dǎo)師時(shí)，管理小組從學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教科研能力等多方面進(jìn)行綜合考慮，確保導(dǎo)師能起到示范引領(lǐng)作用，保證工作室活動(dòng)有序、高效開展。

2.針對(duì)性地招募學(xué)員。工作室面向35周歲以下的青年教師招募學(xué)員，并適當(dāng)向山區(qū)庫(kù)區(qū)學(xué)校、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜。教師提交報(bào)名表時(shí)除寫明一般信息外，還需自述專業(yè)特長(zhǎng)與短板、專業(yè)成長(zhǎng)愿望以及選擇意向?qū)煹?，以方便管理小組盡量為每位學(xué)員選擇合適的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)員的配比一般控制在1∶5，以確保導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)效果。首次成立的5個(gè)學(xué)科工作室共招募25位青年教師，占該教師群體總?cè)藬?shù)的66%。

（二）研訓(xùn)，使成長(zhǎng)更全面

小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)包含學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、課堂教學(xué)能力、教科研能力等諸多方面。毋庸置疑，教師的專業(yè)素養(yǎng)越全面，其成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)越大。實(shí)踐表明，教師專業(yè)素養(yǎng)主要是在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的過程中逐步提升的。為有效促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)科工作室開展了研訓(xùn)結(jié)合的實(shí)踐探索，逐步形成了研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。

1.通過主題閱讀，提升專業(yè)智慧。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”，生成教師的專業(yè)智慧，需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進(jìn)行智慧的對(duì)話。為優(yōu)化學(xué)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注教學(xué)前沿，更新教學(xué)理念，提升理論水平，學(xué)科工作室開展了主題閱讀活動(dòng)。導(dǎo)師定期在工作室微信群公布為學(xué)員推薦的書單，書單包括STEM教學(xué)類書籍、地球與宇宙板塊的知識(shí)類書籍，等等。工作室還圍繞閱讀主題開展“同讀一本書，師徒共成長(zhǎng)”“閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)大家及時(shí)分享閱讀收獲，這些活動(dòng)有效地激發(fā)了大家的讀書熱情。

2.直面疑難問題，培養(yǎng)專業(yè)精神。成立學(xué)科工作室的初衷是助力該教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，并為其提供專業(yè)引領(lǐng)。由于工作室成員來自不同學(xué)校，研訓(xùn)活動(dòng)在時(shí)間和空間上相對(duì)受限。為此，工作室采用了線上線下相結(jié)合的研訓(xùn)方式解決實(shí)際研訓(xùn)困境，優(yōu)化青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。導(dǎo)師要求學(xué)員定期梳理、反饋教學(xué)中的疑難問題與困惑，并以此為焦點(diǎn)，或開展線下研訓(xùn)，或進(jìn)行線上交流，為學(xué)員答疑解惑。比如，學(xué)員吳老師在教學(xué)“熱是怎樣傳遞的”一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，該課安排的“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度較大，不適合小學(xué)生分組開展。如何解決這個(gè)問題？工作室成員在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下圍繞該問題進(jìn)行研討并改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“熱敏紙的妙用”深受一線教師好評(píng)，相關(guān)成果還得以發(fā)表，青年教師體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂。

直面教學(xué)中的疑難問題是工作室研訓(xùn)取得實(shí)效的關(guān)鍵。這樣的研訓(xùn)不僅及時(shí)幫助學(xué)員解決了日常教學(xué)困惑，也促進(jìn)了學(xué)員的主動(dòng)探索與思考，對(duì)于培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于解決問題的專業(yè)精神大有裨益。

3.立身課堂，提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)能力是教師安身立命之本，是教師專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。以課堂為主陣地開展教學(xué)研究能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)科工作室經(jīng)常在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，以同課多輪研討、同課異構(gòu)研討、幼小銜接課研討等方式開展研課活動(dòng)，使學(xué)員在一個(gè)個(gè)真實(shí)的課例中不斷實(shí)踐、反思與成長(zhǎng)。這些方式有效提升了學(xué)員們解讀教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的能力。

4.搭建平臺(tái)，推動(dòng)自主成長(zhǎng)。解決成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的問題是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。工作室借“送教下鄉(xiāng)”“共同體互助”“校際交流”等活動(dòng)為學(xué)員搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)大家采用展示課、微講座、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方式分享教學(xué)智慧，推動(dòng)他們主動(dòng)梳理、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——教師成長(zhǎng)的引擎

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)科關(guān)聯(lián)建議”中指出：倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematics），即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科工作室積極探索STEM理念下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（（Project-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱“PBL”）的教學(xué)模式與策略。

（一）借助PBL，更新教育理念

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出： 教師要改進(jìn)教與學(xué)方式，即要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教學(xué)方法。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)PBL可以給師生的教、學(xué)方式帶來巨大轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，PBL能有效提高學(xué)生思考和解決問題的能力。同時(shí)，教師也能在這樣的學(xué)習(xí)模式中獲得成長(zhǎng)。為此，工作室導(dǎo)師率先嘗試通過學(xué)科工作室，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中推廣PBL，并借助工作室的輻射作用引領(lǐng)更多青年教師實(shí)踐PBL。在推廣PBL的過程中，工作室通過PBL理論研討會(huì)、PBL經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等方式逐步更新教師的教育理念。

（二）聚焦PBL，引領(lǐng)教研方向

課題研究是教師成長(zhǎng)的必由之路。導(dǎo)師根據(jù)工作室確立的“以課題為抓手，提升教科研能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的研究興趣組成多個(gè)課題組開展教科研指導(dǎo)工作。同時(shí)，為發(fā)揮工作室的引領(lǐng)輻射作用，工作室鼓勵(lì)各課題組根據(jù)實(shí)際需要吸收非工作室的青年教師一并參與教科研。在確定課題研究方向上，工作室經(jīng)多輪研討后一致認(rèn)為：課題研究應(yīng)關(guān)注教育的前沿理念，聚焦教學(xué)中的“真問題”。于是，各課題組根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)建議，確立了以PBL為核心的多個(gè)課題，共同探索可復(fù)制、可推廣的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題研究方向的聚焦有利于學(xué)科工作室確定后續(xù)的研訓(xùn)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用PBL，提升綜合素養(yǎng)

PBL使單一的學(xué)科教學(xué)走向了多學(xué)科融合教學(xué)，這對(duì)教師的綜合能力是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。工作室從PBL的課程開發(fā)與實(shí)施兩方面入手組織活動(dòng)，以提升學(xué)員教師開展跨學(xué)科教學(xué)的能力。同時(shí)，在區(qū)域內(nèi)通過主題論證、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，由指導(dǎo)教師引領(lǐng)，從常態(tài)課和拓展課兩個(gè)層面開展PBL實(shí)踐。此外，工作室還成立了PBL課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保PBL相關(guān)研究的高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)踐證明，PBL成了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的引擎，教師實(shí)施PBL教學(xué)的每一次經(jīng)歷，都是對(duì)自身綜合素養(yǎng)的一次提升。

總體而言，“一室一式”小學(xué)科學(xué)青年教師培養(yǎng)途徑以學(xué)科工作室為依托，以PBL專業(yè)理論為指引，從教師出發(fā)，遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，在推進(jìn)區(qū)域性青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方面具有重要作用。通過實(shí)踐，青年教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的更新，教育能力得到了強(qiáng)化，教研的作用得以充分發(fā)揮。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第二小學(xué)? ?324022）