■沈凌莉/昆山市實驗小學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我國教育事業(yè)近年來獲得了長足的發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均得到了大幅提升。小學(xué)語文教學(xué)改革方面在獲得成績的同時，也存在一些不足。鑒于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相對應(yīng)的教學(xué)對策，希望能夠提高課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前語文學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)情感表達(dá)和豐富自身想象力的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，當(dāng)前有些老師還不能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文課程，甚至影響了課堂教學(xué)效果。還有的老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中缺乏多元化的教學(xué)方法，既不能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，又不能將探究性學(xué)習(xí)方式具體落到實處，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為整堂課的主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的知識講解，不能實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，讓學(xué)生在課堂上感到單調(diào)和無聊，既降低了語文課堂的吸引力，又逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)不到新課標(biāo)改革的目的。

此外由于我國以往教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致我國大多小學(xué)語文教學(xué)形式單一，缺乏新意，這很大程度上影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生認(rèn)為語文就是一個單純靠記憶和背誦就可以習(xí)得文學(xué)知識的學(xué)科。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國大多語文課堂枯燥無味，學(xué)生常常在語文課堂上做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，大大降低了小學(xué)語文的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革對策

(一)豐富自身技能

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要全方面地提高教師的自身素質(zhì)，豐富自身技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，努力加強(qiáng)能力建設(shè)，采用多元化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用情景導(dǎo)人的方法，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受課程內(nèi)容，更有效地激發(fā)語文課程的吸引力。教師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生和學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，爭取教學(xué)效果最優(yōu)化。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己豐富的思想感情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲望，更好地促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

(二)采用情景式教學(xué)方法

學(xué)生既不是被動的接收者，老師也不是單純的知識灌輸者。在學(xué)習(xí)的過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，要通過學(xué)生喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高各方面的能力。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師可以采用豐富多樣的教學(xué)方法傳授知識，情景式教學(xué)法就是一種不錯的選擇。情景式的導(dǎo)人既可以集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以對語文學(xué)科知識有一個總體性的把握和概括，而不是簡單的羅列知識。還可以采用教學(xué)互動的形式，師生共同參與，拉近學(xué)生與老師之間的距離，提高學(xué)生對語文學(xué)科的吸引力。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，使學(xué)生真正愛上語文這一學(xué)科。

(三)反思課堂活動

在小學(xué)語文課堂閱讀開展的過程中，教師也需要通過課堂活動的方式推動課堂實驗教學(xué)的開展。在課堂實踐的過程中，教師需要認(rèn)真規(guī)劃課堂活動內(nèi)容，將其中與教學(xué)發(fā)展相違背的內(nèi)容剔除，融入更多創(chuàng)新元素。在活動開展之后，也需要通過學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)反饋來發(fā)現(xiàn)自己在課堂活動中的不足之處，并針對這些問題進(jìn)行具體的分析，提出針對性的解決措施，以此促進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動的不斷創(chuàng)新。在不斷對課堂活動進(jìn)行反思之后，才能夠有效確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展有效性，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文，強(qiáng)調(diào)母愛的積極意義。

(四)加強(qiáng)情感體驗

教師要在實際語文教學(xué)的過程中落實情感教育就需要讓學(xué)生誦讀文章，通過有感情地朗讀課文，才能強(qiáng)化對文章情感的感知。語文教學(xué)中聽說讀寫能力是教學(xué)的重點，學(xué)生在朗讀的過程中需要加入自己的理解與感悟。教師通過這樣一種教學(xué)方式，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，推動情感教學(xué)的高效開展。例如，我們在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這一課時，文章主要講述的是主人公的奶奶經(jīng)常會給主人公講寶葫蘆的故事，展現(xiàn)出童話故事神奇的同時，體現(xiàn)出主人公對寶葫蘆的渴望。教師在實際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并帶上自己的情感。與此同時，發(fā)揮自己充分的想象力，想象自己遇到一個寶葫蘆會有什么樣的反應(yīng)。在朗讀過程中開展想象，可以感受到童話故事的神奇。與此同時，可以讓學(xué)生思考作者為什么那么希望能夠擁有一個寶葫蘆。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，在進(jìn)行角色扮演的過程中學(xué)生也能夠更好地體會文章想要表達(dá)的情感。通過朗讀課文，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，通過角色扮演的方式能夠推動學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生形象力的同時強(qiáng)化他們對文章的感知，最終提高他們的語文水平。

(五)培養(yǎng)審美能力

教師在實際古文教學(xué)的過程中需要注重文化的傳承與理解，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中可以接受文化的浸潤與熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成弘揚和傳承優(yōu)秀文化的審美能力。小古文作為文言文中較為短小精悍、簡單的代表，其中富含著豐富的智慧與情趣。教師可以抓住這一特點，在實際教學(xué)過程中讓學(xué)生們了解古代文化常識。在其中融入中華文化的熏陶。在實際古文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以利用豐富的課堂活動來加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。營造和諧、濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生們不斷繼承發(fā)展文化。例如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇古文時，教師可以將文本與連環(huán)畫相結(jié)合，充分展示故事的生動面貌。讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻進(jìn)行感知，不斷受到古代文化的感染，品味故事的深意。教師在教學(xué)古文內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)圍繞教材重點進(jìn)行延伸，在閱讀教學(xué)的過程中教師可以利用一些經(jīng)典的古文故事，不斷拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀面。教師還可以為學(xué)生們安排一個閱讀主題，要學(xué)生們閱讀四大名著、經(jīng)典閱讀中的相關(guān)片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數(shù)有限，不能夠起到激起學(xué)生閱讀興趣的作用。這時應(yīng)當(dāng)充分利用神話故事的古文素材，激起學(xué)生的興趣。在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

(六)展開角色扮演

由于小學(xué)這一階段的學(xué)生往往活潑好動，因此在開展小學(xué)中高年級語文教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)通過角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動參與讀寫結(jié)合教學(xué)模式之中，因此教師可以通過舉辦朗誦比賽以及角色扮演的模式展開教學(xué)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡角色扮演這一教學(xué)模式，通過這一活動能夠使得書本文字轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[，最終形成學(xué)生對于角色的自我認(rèn)知，并用語言來表達(dá)書中人物的情緒，既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時也能夠推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主觀能動性，例如在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)之上，展開角色扮演，使得每一位學(xué)生都能充分參與其中，扮演的角色有諸葛亮、劉備以及曹操等，通過加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)知能夠呈現(xiàn)當(dāng)時的情景，同時也能夠更加深刻的體會課文，使得學(xué)生通過角色扮演這一教學(xué)模式，激發(fā)自身的創(chuàng)造能力以及想象力。通過形象生動的表演也能夠使得學(xué)生拓寬知識獲取的渠道，并且發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，學(xué)生對于文章的理解程度和直接決定他們是否能夠形象地扮演書中的人物，在表演的過程中學(xué)生想要體現(xiàn)的人物情緒，同時也是能夠為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)的過程中，很多課文主要描寫人物的形態(tài)以及心理，通過角色扮演的方式，不僅僅能夠加深學(xué)生對于歷史的認(rèn)知，同時也能夠提高學(xué)生對于事物描述的能力。

(七)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵，他們對任何事物充滿著好奇心。因此，教師可以利用他們的這一心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。例如，我們在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時，教師就可以利用問題教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)針對性的問題情景。利用多媒體技術(shù)的放映功能，為學(xué)生們介紹壁虎生活習(xí)性以及爬行動作等各種特點。這樣一來，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生提出問題，如“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴？借到尾巴嗎？”這樣學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行深層次閱讀，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

(八)展開讀寫結(jié)合

語文的各類知識點都是相通的，因此教師在開展讀寫教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視以單元為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的寫作能力也有一定的提高。教師在讓學(xué)生讀完一個單元文章之后可以組織寫作練習(xí)，讓學(xué)生對這一類的文章有著整體的理解和體會，能夠提煉出其中包含的相同的寫作方式，以此來積累一些寫作技巧，在讀寫結(jié)合教學(xué)中獲得更為實質(zhì)性的收獲。例如，我們在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《摔跤》時，教師可以讓學(xué)生們閱讀《他像一顆挺脫的樹》、《兩莖燈草》等文章。這些文章都是與人物描寫相關(guān)，學(xué)生在閱讀了這類文章之后可以積累到文章中的修辭手法、寫作手法、描寫手法等。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將讀寫充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中積累的知識得以運用。學(xué)生才能收獲更多的體會和感悟，不斷推動群文閱讀的教學(xué)效果，推動學(xué)生綜合能力的提高。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要明確認(rèn)識到當(dāng)前存在的各種問題，通過加強(qiáng)課堂互動、創(chuàng)設(shè)問題、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。