張宇

（燕山大學(xué)，河北秦皇島 066004）

0 引言

當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，人才以及人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)家間的重要競(jìng)技場(chǎng)。Boeckx指出，新知識(shí)的增長(zhǎng)呈幾何級(jí)趨勢(shì)，如果學(xué)習(xí)的力氣僅花在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)上，很可能在畢業(yè)的時(shí)候所掌握的知識(shí)就已經(jīng)“過(guò)時(shí)”；反之，如果將思辨能力作為教育目標(biāo)，學(xué)生則可能受益終身。因此，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的必要組成部分。

自古以來(lái)，培養(yǎng)思辨能力是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。進(jìn)入到新世紀(jì)，思辨同樣成為我國(guó)不同層次的教育文件、報(bào)告中的高頻詞匯。目前，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，研究者通過(guò)一系列研究在探索行之有效的教學(xué)方法以提高學(xué)生的思辨能力。然而，思辨能力的教學(xué)往往需要因地制宜。因此，我們不僅需要較廣范圍的思辨能力培養(yǎng)研究，同樣需要在具體范圍內(nèi)調(diào)研。具體到本文中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的可能因素有哪些？這一問(wèn)題對(duì)于當(dāng)前工作，乃至未來(lái)更深層次的教學(xué)改革都具有非常重要的意義。

針對(duì)這一問(wèn)題，本研究在英語(yǔ)專業(yè)師生中做了廣泛訪談，通過(guò)質(zhì)性研究的分析方法嘗試剖析影響學(xué)生思辨能力的可能因素。

1 研究方法

我們對(duì)5 位教師、26 位學(xué)生進(jìn)行了訪談。5 位教師均兼基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，26 位學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)。被訪學(xué)生的生源地較為多樣，成績(jī)分布較為廣泛，男女比例為1∶3。本研究采取了半結(jié)構(gòu)型訪談。采訪者根據(jù)研究問(wèn)題準(zhǔn)備了一個(gè)訪談提綱，主要包括四方面內(nèi)容：背景信息、語(yǔ)法是什么、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性以及該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法。其中，背景信息會(huì)咨詢被訪者從小學(xué)至今整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以觀察語(yǔ)法地位的發(fā)展和變化，進(jìn)而根據(jù)被訪者的回答選擇其余三部分內(nèi)容的訪談順序。訪談以自然聊天的方式進(jìn)行，允許被訪者提問(wèn)。訪談逐個(gè)進(jìn)行，時(shí)間在30 分鐘到50分鐘不等，總共得到18.3 個(gè)小時(shí)的錄音。

本研究采用了自下而上的扎根分析，完成一、二級(jí)編碼。完成編碼后，我們可以根據(jù)關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)模式對(duì)訪談進(jìn)行深度解讀和分析，并選擇典型摘錄作為范例。數(shù)據(jù)處理采用執(zhí)行分析軟件Nvivo 11 進(jìn)行。

2 研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)以下三類因素制約或影響著外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

2.1 語(yǔ)言技能教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的平衡

總體上，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置可以分內(nèi)兩大類：聚焦于語(yǔ)言的基礎(chǔ)類課程、聚焦于專業(yè)知識(shí)的專業(yè)類課程。綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)等基礎(chǔ)類課程重在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，如（1）所示。因此，盡管此類課程紛紛進(jìn)行了多方面的改革，凸顯內(nèi)容的重要性，但是這些內(nèi)容往往以課文的主題為基礎(chǔ)，與專業(yè)課本身的關(guān)聯(lián)并不直接，如（2）所示。

（1）“（綜合英語(yǔ)）課上，練習(xí)的內(nèi)容挺多的，聽(tīng)說(shuō)的……課堂討論、presentation 之類的，然后還會(huì)有翻譯、寫(xiě)作、語(yǔ)法的練習(xí)?！?/p>

（2）“課文中會(huì)有一些要素非常有意思，我們組織學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行討論，還會(huì)給學(xué)生提供一些擴(kuò)展材料，讓他們了解更多的背景信息。”

與此同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)課程則更注重專業(yè)知識(shí)本身，而非語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。這種“雙軌”式的教學(xué)內(nèi)容使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生背負(fù)了更重的學(xué)習(xí)壓力：既要盡量熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

就思辨教學(xué)而言，兩類課程與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度并不相同：專業(yè)課程顯然具有更直接的關(guān)聯(lián)。以語(yǔ)言學(xué)為例，學(xué)生不僅需要記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如（3）～（4）所示，而且需要能夠在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)用這些知識(shí)去完成比較、分析等任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)從“記憶”“理解”等基礎(chǔ)思辨能力到“應(yīng)用”“比較”等高階思辨能力的過(guò)渡。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有較為直接的作用。

（3）“語(yǔ)言學(xué)挺難的，很多概念需要背。”

（4）“語(yǔ)言學(xué)課上的有些內(nèi)容聽(tīng)靈活的，比如，老師會(huì)讓我們分析一門(mén)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言的詞素之類的。”

相比之下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，雖然有多種可以鍛煉學(xué)生思辨能力的產(chǎn)出活動(dòng)，但是，畢竟時(shí)間有限，而且學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，這就在很大程度上限制了這些活動(dòng)的產(chǎn)出質(zhì)量，自然也影響了思辨能力的培養(yǎng)效果，如（5）所示。

（5）“我們會(huì)組織各種討論，但是必須承認(rèn)的是，學(xué)生的語(yǔ)言水平不一樣……當(dāng)兩個(gè)表達(dá)能力有明顯差異的學(xué)生在一起討論的時(shí)候，他們很難真的形成比較有效的交流……”

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到課程設(shè)置因素的影響。專業(yè)課和基礎(chǔ)課并行，但兩者并未形成合力。上述現(xiàn)狀一定程度上制約著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐條件有限

問(wèn)題意識(shí)是思辨能力的重要組成部分。實(shí)踐無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題解決方案最好的平臺(tái)。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)非常有限。目前，英語(yǔ)專業(yè)本科實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主要以打工、自媒體、學(xué)科競(jìng)賽等方式為主。盡管機(jī)會(huì)非常有限，但是如（6）所示，這些實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的影響不可忽視。學(xué)生可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)技能，可以擴(kuò)展視野，查缺補(bǔ)漏，這些都是正常教學(xué)所無(wú)法帶來(lái)的收益。

（6）“辯論賽對(duì)我影響很大，……在那里我看到了很多名校的學(xué)生，他們的英語(yǔ)說(shuō)得也好，知識(shí)面也大，讓我感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)其實(shí)有很大欠缺……”

因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)也受到了實(shí)踐因素的影響。學(xué)生需要更多樣、更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在其中檢驗(yàn)、審視自我，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正解決問(wèn)題的方法。

2.3 教師發(fā)展保障

教師發(fā)展保障同樣是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要因素。教師發(fā)展中，教學(xué)因素如何衡量是一個(gè)重要的難點(diǎn)。如（7）～（8）所示，教師必須考慮個(gè)人的發(fā)展，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。問(wèn)題在于，一個(gè)人的時(shí)間是有限的。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，時(shí)間投入策略與其所能得到的回報(bào)和認(rèn)可密不可分。思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，需要長(zhǎng)期投入，而且很多前期投入在回報(bào)方面都比較低。在教師發(fā)展無(wú)法得到保障的情況下，思辨能力培養(yǎng)無(wú)疑難以得到教師真正的投入。

（7）“目前，教學(xué)在評(píng)職中的比重還是比較低，要評(píng)職主要還是得做科研?！?/p>

（8）“培養(yǎng)的能力越復(fù)雜，需要課上課下的準(zhǔn)備就越多，這個(gè)效果還沒(méi)發(fā)直接顯示出來(lái)，和寫(xiě)論文、申項(xiàng)目比，周期太長(zhǎng)，關(guān)聯(lián)也不直接……”

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、教師發(fā)展等多方面因素的影響?？偟膩?lái)看，課程設(shè)置因素是影響思辨能力培養(yǎng)的直接因素，如何充分利用專業(yè)課，改革基礎(chǔ)課是該視角下改善思辨能力培養(yǎng)的主要思路；實(shí)踐平臺(tái)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，為學(xué)生提供真實(shí)可靠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生更為完整的思辨能力；教師發(fā)展因素是影響思辨能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期因素，能否讓教師安心于教學(xué)，敢于投入，是決定思辨能力培養(yǎng)模式能否不斷更新、具備可持續(xù)性的重要因素。