主持人 魏建（山東師范大學(xué)文學(xué)院教授）

《女神》出版距今整整100 年了。今天，我們應(yīng)該如何紀(jì)念這部名重一時的新詩集呢？

對于文學(xué)作品來說，紀(jì)念的最低要求是閱讀

作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，我選擇的紀(jì)念方式，首先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。與多數(shù)學(xué)校一樣，我校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)每一屆博士和碩士研究生一入學(xué)，先后得到專業(yè)必讀書目和開設(shè)課程必讀書目，其中必然包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的必讀篇目。今年我給2021 級的碩士研究生講授《20 世紀(jì)中國文學(xué)經(jīng)典作品研究》，為紀(jì)念《女神》出版100 周年，在講授《女神》之前，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀整本的《女神》。這個看似強(qiáng)調(diào)的閱讀任務(wù)實際上滯后了，他們在本科學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)史時就應(yīng)該完成的。他們所了解的《女神》主要是教科書上的，是概念化的。即使學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)也只讀過《天狗》《鳳凰涅槃》等少數(shù)名篇，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的可能僅僅看過教材上所節(jié)選的某些段落，更有甚者只記得“我是天狗啊！”等詞句。為什么會這樣呢？

《女神》百年了，它真的只屬于歷史了嗎？詩集中的現(xiàn)代性情感真的離我們遠(yuǎn)去了嗎？這部詩集里真的像某些人所說的那樣，多是些大喊大叫的標(biāo)語口號嗎？那些名篇今天看來還有沒有生命力呢？對于這些問題，老師要學(xué)生讀完了《女神》再作回答；學(xué)生卻說：如果《女神》已經(jīng)作古，如果沒有多少文學(xué)價值，我何必要讀呢？這樣的爭論很可能無解：一方要求先讀，因為讀了才知道它好不好；另一方拒絕先讀，理由是知道了它好我才讀。這無解雙方的對立，主動權(quán)在學(xué)生一方。這很可能就是多年來漢語言文學(xué)專業(yè)大量學(xué)生不怎么讀文學(xué)史必讀作品的重要原因。

為了給本專業(yè)碩士研究生彌補(bǔ)這一缺失，讓他們切實完成《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品必讀篇目》的閱讀任務(wù)，多年來我和這門課的授課教師采取了一種并不情愿的考試方式——讓學(xué)生從必讀篇目中抽選考試題目，抽到的題目里有兩部（篇）作品，一是現(xiàn)代文學(xué)的，一是當(dāng)代文學(xué)的，從中任選一部（篇）當(dāng)場寫一篇評論。每年都有學(xué)生考試不合格，只得第二年重修這門課程。當(dāng)然，特別有名的作品由任課教師重點(diǎn)講授，不在考試范圍之內(nèi)（這樣也有利于考題的相對公平）。老師重點(diǎn)講授的作品，學(xué)生課前必須閱讀，課上要匯報自己的閱讀情況。多年來的授課經(jīng)驗是，無論怎么強(qiáng)調(diào)，依然有本專業(yè)的研究生沒有讀整本的《女神》，每一屆都有。學(xué)生的理由是不喜歡郭沫若，或不喜歡《女神》這樣的詩。我對這些學(xué)生的答復(fù)是，你可以不喜歡郭沫若，但你不能不了解這個重要的作家；你可以不喜歡《女神》，但你不能不讀這樣重要的作品。這些都屬于你專業(yè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，你就不合格。今年，為紀(jì)念《女神》百年，我對學(xué)生閱讀《女神》提出了更高、更具體的要求。

對于本專業(yè)研究生，更好的紀(jì)念是學(xué)會專業(yè)化的解讀

讓中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的研究生僅僅認(rèn)真、完整地閱讀《女神》，依然是不夠的，還應(yīng)該教他們?nèi)绾螌I(yè)化的解讀。以往的經(jīng)驗是，相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)專業(yè)研究生，直到畢業(yè)都不會專業(yè)化的解讀文學(xué)作品，光會評說作品的內(nèi)容、思想以及時代和社會意義，說一些遠(yuǎn)離作品文學(xué)內(nèi)涵的大話和空話。他們提到作品的思想內(nèi)涵、社會意義和歷史文化背景等，都能侃侃而談，一旦進(jìn)入作品的審美層面往往捉襟見肘，只能說一些所謂“藝術(shù)特點(diǎn)”，諸如人物性格鮮明、情節(jié)曲折、描寫生動、語言精練之類。常聽年輕人說這樣一句話：“世界那么大，我想去看看?！蔽蚁胝f的是：若不會欣賞，看了也白看。欣賞風(fēng)景如此，欣賞文學(xué)藝術(shù)同樣如此。

我關(guān)注過這樣一個現(xiàn)象：經(jīng)常有外專業(yè)的本科生報考我們文學(xué)專業(yè)的研究生，而且成功者屢見不鮮；反之，我們文學(xué)專業(yè)的本科生跨專業(yè)報考研究生卻極少考取。也許，其中原因并不復(fù)雜，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的那一套（思想內(nèi)涵、社會意義和歷史背景之類），人家外專業(yè)也都會，而外專業(yè)所要求學(xué)生掌握的東西，我們文學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都不會。難道是人家專業(yè)的“門檻”高，我們文學(xué)專業(yè)的“門檻”低？我們文學(xué)專業(yè)本科生不缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，普遍缺乏真正的專業(yè)技能。說得難聽一點(diǎn)，我們文學(xué)專業(yè)的學(xué)生善于空談，缺乏自己專業(yè)的“看家本事”。這“看家本事”里就應(yīng)該包括專業(yè)化的文學(xué)作品解讀能力。所以，我們文學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師對于我們的研究生，不僅要補(bǔ)上名著名作閱讀之“課”，還要補(bǔ)上專業(yè)化解讀之“課”。

在正式講《女神》之前，我要求這一屆研究生閱讀作品時先不要做任何理性預(yù)設(shè)，也不要?dú)w納表達(dá)了什么思想，只有要求把作品當(dāng)成詩歌來欣賞，要求學(xué)生盡量從藝術(shù)的角度走近和把握《女神》。講課時，我主要講了以下內(nèi)容：

怎樣解讀詩歌才叫專業(yè)化？首先，只解讀作品的思想內(nèi)容決不能算專業(yè)化，把作品的藝術(shù)形式作為解讀對象才有可能接近專業(yè)化。其次，只是解讀作品中的真實感情也不能算是專業(yè)化，得會解讀作品里的詩情才有可能專業(yè)化。再次，只是就詩情談詩情還不能說是很專業(yè)化，能夠把詩情與作品中的其他藝術(shù)形式元素結(jié)合起來進(jìn)行解讀，才算是專業(yè)化的。

講清以上問題之后，我結(jié)合《女神》的具體詩作，從詩歌的外在形式入手，由外入內(nèi)依次走進(jìn)《女神》。最后講了《女神》的文學(xué)史意義。講授大綱如下：（一）《女神》的外形式（如何完全不同于古詩的外形式）；（二）《女神》的內(nèi)形式（我特別強(qiáng)調(diào)：新詩創(chuàng)作的秘密之一就是尋找內(nèi)形式）；（三）《女神》的內(nèi)容是抒情（實情與詩情，私人化情緒與群體化共情等）；（四）《女神》與中國詩歌轉(zhuǎn)型（開了怎樣的一代詩風(fēng)）。

講授以上內(nèi)容的同時，我都及時地提醒同學(xué)們，以往的研究有哪些誤讀和學(xué)術(shù)疑惑，例如：“以魯視郭”的視角，“開一代詩風(fēng)”應(yīng)有哪些含義？“女神體”是自由體嗎？“絕端的自由，絕端的自主”就是作者沒有約束？或是理解為詩體大解放？《女神》的現(xiàn)代性究竟表現(xiàn)在哪里？如何看待《女神》中的叫喊等。

讓更多的年輕人研究《女神》，是不是最好的紀(jì)念呢

今年9 月下旬，在進(jìn)一步要求本專業(yè)碩士新生認(rèn)真閱讀整本《女神》的時候，我給這些學(xué)生布置了一個大“作業(yè)”：在學(xué)會專業(yè)化閱讀《女神》的基礎(chǔ)上寫一篇研究《女神》的學(xué)術(shù)論文，爭取參加“紀(jì)念《女神》出版100 周年征文比賽”。我對這次征文比賽的要求有三條：1.從藝術(shù)角度研究《女神》，如果研究詩集或具體作品的思想內(nèi)容也必須回答用什么樣的藝術(shù)形式、手段表達(dá)這些思想；2.表達(dá)自己原創(chuàng)的觀點(diǎn)，可以借鑒前人的研究成果，但吸收別人的東西都必須加注釋，嚴(yán)禁抄襲；3.不少于1000 字。

這次征文比賽經(jīng)歷了三個階段：先是學(xué)生閱讀《女神》，然后是撰寫征文，最后是我組織優(yōu)秀論文評選。我原本想請專家當(dāng)評委。就在研究生們寫作征文期間，我突發(fā)奇想：讓參加這次征文的20 位碩士研究生來當(dāng)評委。如果我沒猜錯的話，他們都是第一次當(dāng)征文比賽的評委。

讓參評者當(dāng)評委有以下好處：一是踐行“公開才有可能公平”的理念，評選程序和評選過程的一切在所有參評者面前人人平等；第二個好處，有可能實現(xiàn)評選結(jié)果公正性的最大化。眾多評委之間能產(chǎn)生相互糾錯的功能，仲裁者越多公正性越高。所有參評者投票就有可能實現(xiàn)評選結(jié)果最高的公正性；第三個好處，有利于監(jiān)督剽竊。在時間有限、選題范圍相同、涉獵范圍相近的情況下，參評者所能看到的研究成果差不多，若有剽竊很容易被發(fā)現(xiàn)；第四個好處，也是最重要的，這樣認(rèn)真閱讀和評審的過程，促進(jìn)了研究生之間的相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同提高。

這些年輕的評委，在評審過程中完成了如下三項工作：1.閱讀。收到參評論文后仔細(xì)閱讀其他同學(xué)的論文。2.評審。在當(dāng)好讀者的基礎(chǔ)上，當(dāng)好評委。每人都是本次征文評選委員會委員，應(yīng)公正地按論文質(zhì)量排序。3.修改。投票結(jié)束后，在學(xué)習(xí)其他同學(xué)論文優(yōu)長的基礎(chǔ)上，認(rèn)真修改自己的論文。

這次征文比賽事先設(shè)定優(yōu)秀論文入選名額是7 篇，我推薦給了《郭沫若學(xué)刊》編輯部。必須說明：我這個欄目主持人，其實只是以上所說的征文活動的組織者。當(dāng)我確信其中有些論文能達(dá)到發(fā)表水平，才向《郭沫若學(xué)刊》推薦。究竟哪些論文能夠在《郭沫若學(xué)刊》發(fā)表，我沒有參與任何意見。

本欄目這4 篇文章究竟寫得如何？還是請各位專家和讀者評判吧。