張惠云

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，“以生為本”成為小學(xué)數(shù)教學(xué)的重要改革方向。在此背景下，分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)生整體提升以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的作用，而這也為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計(jì)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要圍繞“以生為本”理念，來設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，旨在為廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)作為重要一環(huán)，是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大多是以“一刀切”的方式來展開的，這也造成了一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不了”等情況，影響著教學(xué)效果的提升。對此，我們有必要秉承新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“尊重學(xué)生差異，兼顧全體發(fā)展”的理念，積極開展分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)，打造層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)新常態(tài)，從而讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義所在

首先，作業(yè)分層設(shè)計(jì)一方面能夠推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的數(shù)學(xué)能力;另一方面還能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)”的目標(biāo)，讓優(yōu)秀生獲得更全面的發(fā)展。其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，以往數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多圍繞大量的習(xí)題來展開，且存在“一刀切”的情況，這也使得一些學(xué)生感覺太簡單或者太難，進(jìn)而作業(yè)練習(xí)熱情不高。而在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)層的學(xué)生都能獲得針對性的作業(yè)練習(xí)契機(jī)，這也有效地提高了作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地通過作業(yè)練習(xí)來鞏固認(rèn)知能力，激發(fā)數(shù)學(xué)潛力。再者，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種建立在“因材施教”思想上的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，它能夠在真正意義上讓學(xué)生走到教學(xué)諸位之上，消除以往作業(yè)練習(xí)的強(qiáng)迫性，減輕學(xué)生的作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)，這不管是對于他們學(xué)習(xí)效果的提升來說，還是對于他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說，都將大有裨益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

（一）圍繞學(xué)生能力，有效分層主體

做好主體分層工作，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要前提。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性和有效性，我們有必要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力來做好動(dòng)態(tài)化的層次劃分工作。具體來說，首先，我們可以結(jié)合課堂設(shè)問、單元測試以及日常觀察等方法來把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思維素養(yǎng)等情況。其次，我們可結(jié)合所掌握的信息對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。例如，我們可分出A、B、C三個(gè)學(xué)層。A層針對的是那些數(shù)學(xué)能力較好的優(yōu)秀生;B層針對的是那些數(shù)學(xué)能力一般的普通生;C層針對的是那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)困生，以此來為作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)奠基。同時(shí)，需要注意的是，這種分層并不是一成不變的，我們可定期性的結(jié)合學(xué)生的當(dāng)下實(shí)際數(shù)學(xué)能力和作業(yè)練習(xí)表現(xiàn)來對學(xué)層進(jìn)行重新劃分，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識和自我提升意識，實(shí)現(xiàn)整體能力提升的教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

以“分?jǐn)?shù)乘法”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在對該部分內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們有必要結(jié)合A、B、C三個(gè)層次來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。首先，對于C層學(xué)生來說，我們設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)主要圍繞基礎(chǔ)鍛煉為主，可設(shè)計(jì)一些概念填空題、選擇題等等，通過此舉來消減他們對于作業(yè)練習(xí)的抵觸心理，達(dá)到既減負(fù)、又提升的雙向作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，對于B層學(xué)生來說，我們設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)當(dāng)減少一些重復(fù)性的分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題，適當(dāng)引入一些轉(zhuǎn)換類題目，讓他們能夠在“踮一踮腳就能夠收獲更多”。再者，對于A層學(xué)生來說，我們設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)當(dāng)在減少數(shù)量的同時(shí)，圍繞質(zhì)量拓展而展開，達(dá)到鍛煉他們知識整合能力和知識遷移思維的目的。

（三）把握實(shí)際情況，進(jìn)行分層評價(jià)

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，評價(jià)作為重要一環(huán)有著深化學(xué)生認(rèn)知、鞏固練習(xí)效果的重要意義。面對小學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力差異化的現(xiàn)實(shí)情況，我們有必要將分層教育理念引入作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，積極開辟層次化的評價(jià)模式。例如，對于C層的學(xué)生，我們要本著多鼓勵(lì)和少批評思路，積極表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，對于他們的錯(cuò)誤也要多一些耐心，告訴他們正確的思路與方向，在此基礎(chǔ)上，要通過針對性的輔導(dǎo)來幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。對于B層學(xué)生，我們要在肯定其努力成果的同時(shí)，指出他們的不足，然后可以讓他們結(jié)合自主思考和學(xué)習(xí)來找到改進(jìn)之路，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的提升。對于A層學(xué)生來說，我們要在肯定他們成果的同時(shí)，提出更高的要求，引發(fā)他們深層的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)一步激起他們的自我提升意識和數(shù)學(xué)探究欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極推進(jìn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。對此，我們有必要正視作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義所在，積極通過主體分層、作業(yè)分層以及評價(jià)分層等方式來達(dá)到因材施教和整體提升的教育目的，讓每一位小學(xué)生都能獲得好的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：148-149.