朱允瀅

摘要：培養(yǎng)閱讀能力從小學生抓起，將這種基本的語文素養(yǎng)從娃娃抓起，對促進學生的成長和語文學習具有重要的意義。主要基于“部編版”語文教材的新特點，對小學生語文閱讀教學做了探索和研究，借鑒先進的教學理念，為小學語文部編版教材的閱讀教學提供一些參考和啟示。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;部編版教材

前言：我國小學部編版語文教材課程堅持用一條雙線式組織的單元，由“人文主題”和“語文要素”兩大教學主線貫穿于整個小學階段，不但增強了各單元內(nèi)部的整合，同時也讓各個學段、冊次之間的語文知識呈現(xiàn)出一種螺旋式提高的關系，各個組成部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同推動著學生的知識能力的發(fā)展。

一、部編版小學語文教材的總體特色

1.課外閱讀課程化

部編版教材通過設計每單元的“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，分年齡階段設置了對應的閱讀活動，強調(diào)了閱讀對于語文學習的重要性，突出了課外閱讀在兒童成長過程中的重要地位。除了章節(jié)環(huán)節(jié)的安排，在小學中高年級，每一課時后還有專門的課外閱讀延伸設計，包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。這就把語文課堂從課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀———自讀———課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制課外閱讀課程化，使閱讀在學生語文學習中的地位尤為突出。

2.弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

部編版語文教材選文題材多樣，內(nèi)容豐富。在符合社會足以核心價值觀的前提下，選擇了適合兒童成長發(fā)展的，利于學生開闊視野、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立正確價值觀的學習內(nèi)容。在這些文章中，不難看出對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容顯著增加。除了數(shù)量增加，學生學習經(jīng)典文化的體裁也在增多，主題也更加多樣，其中以革命傳統(tǒng)教育為重，強調(diào)學生對于經(jīng)典的學習與掌握。

3.強調(diào)語文學習的工具性和人文性

新教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構，體現(xiàn)了語文課程綜合性和實踐性的特點。既有“內(nèi)容主題”組織相關單元，又能將語文素養(yǎng)分年紀階段落實到各個單元中，在使語文學習更加豐富的同時，也對語文教師提出了更高的要求。部編版小學語文教材涉及的語文要素眾多，這些語文要素由淺入深、循序漸進地規(guī)劃出小學六年中學生所需要具備的語文能力和語文素養(yǎng)：一二年級主要在于激發(fā)學生的語文學習興趣、識字教學以及培養(yǎng)學生的朗讀、閱讀習慣;三年級開始，語文要素重點在于閱讀方法與閱讀能力的培養(yǎng)，并從中體會作者情感、學會表達;進入高年級后，語文要素更多關注文章的寫作方法，進而實現(xiàn)由會閱讀向會寫作遷移。

二、小學語文閱讀教學的啟示

1.重視閱讀內(nèi)容的選擇，指導學生學會學習

部編版語文教材在閱讀內(nèi)容上的選擇尤為慎重。小學階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容多以故事、兒歌、童謠為主，對于不同年齡段的兒童選擇適合其身心發(fā)展的學習內(nèi)容，并且能夠在教材的輔助下循序漸進地提高語文素養(yǎng)。不僅如此，課外閱讀的內(nèi)容選擇也要精挑細選，反復斟酌，符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在當下的信息化時代，學生可獲得的閱讀材料數(shù)不勝數(shù)，閱讀材料的質(zhì)量也是魚龍混雜。因此，教師除了需要關心學生的閱讀數(shù)量、閱讀效果，還需要在指導學生及家長閱讀方法時，重視拓展閱讀內(nèi)容的甄別。尤其在實施閱讀教學“1+X”時應，學生需要的閱讀并不是什么都要閱讀，而是要有選擇地讀，有質(zhì)量地讀。這就需要教師做好指導作用，為家長提供建議，指導學生學會學習。

2.根據(jù)課型、文體不同，設置不同的教學方式

部編版小學語文教材自三年級開始便能將閱讀區(qū)分為兩種課型，一是精讀課，二是略讀課，加上課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課文要求教師講得精又細，既要講內(nèi)容、方法、例子，還要啟發(fā)學生情感態(tài)度價值觀，

激發(fā)學生的閱讀興趣;而略讀課文則是要求學生自主讀，把在精讀課文中學到的方法在略讀課文中應用，讓學生自主地試驗、體會閱讀。既然課型不同，那么教師在進行教學的時候就要考慮到不同課型需要不同的教學方法，針對不同的文體采用不同的教學程序和講法。

3.傳授閱讀方法，注重策略訓練

小學語文統(tǒng)編版教材從三年級開始，編排了三種特殊學習單元，即習作單元、策略單元和綜合性學習單元，其中“策略單元”主要指向常用閱讀策略的學習和應用。統(tǒng)編版教材四個年級編排的四個策略單元分別指向“預測”“提問題”“提高閱讀速度”和“選擇閱讀方法”，后兩種可以歸為“自我監(jiān)控”。這四種閱讀策略對于提高學生的閱讀能力和閱讀效率都有十分重要的意義。因此，教師在進行策略單元教學時，首先應了解學情，幫助學生啟動先備知識，在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，將策略轉化為習慣和能力，使學生能自然地將策略運用于學習和生活中。除此之外，閱讀策略的學習不能止步于策略單元的學習，在之后的閱讀教學中也要有所練習。教師也不能僅僅只傳授教材中四種閱讀策略的方法，學習閱讀策略的最終目的，是真正提升學生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

4.重視榜樣作用，實現(xiàn)親子閱讀

《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。在幼小銜接階段，孩子在家長的陪伴下從幼兒園的無紙化閱讀過渡到小學的文本閱讀，能夠使學生更加自然順利地適應語文閱讀學習，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。而這一欄目的順利實施需要家長和教師發(fā)揮教育合力，一是要教師給家長適當?shù)夭贾谩白鳂I(yè)”，給家長提供必要的指導和建議;二是要家長的理解和配合，體會編者和教師安排的匠心獨具，支持學校和教師工作。家長與教師共同營造良好的閱讀氛圍，做好閱讀的示范作用，才能“發(fā)揮和大人一起讀”板塊的真正意義。

5.指導課外閱讀，播下讀書的種子

課程改革尤其重視學生的“整書閱讀”，“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材特設的一個重要板塊，從一年級開始，將課外閱讀納入到課堂教學中，引導學生課內(nèi)課外閱讀雙管齊下，其目的是加強課內(nèi)外閱讀的溝通。在教學中，教師首先可以設置導讀課，讓同學預測和閱讀推薦書目，吸引學生主動感受閱讀的樂趣;其次，教師可以通過多種方式鍛煉學生的閱讀能力，比如設置閱讀單、讓學生自己畫思維導圖等，都有助于學生歸納總結和理解能力的提升;除此之外，教師還可以在這個環(huán)節(jié)開展讀書會，給學生創(chuàng)造機會，將自己的閱讀收獲與家長分享，與老師和同學分享，這樣既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗，還能養(yǎng)成閱讀習慣，從而讓學生學會閱讀、愛上閱讀。

結語：語文閱讀教學"教無定法，貴在得法"，為培養(yǎng)和提升我國小學生的閱讀能力和水平，部編版的教材提供了一個更為系統(tǒng)、科學的教育教學材料，然而想要切實地提高我國小學生的整體閱讀能力和水平，還需要廣大一線教師和專家學者不斷探究研討。相信在無數(shù)教師與專家的共同努力下，小學生定能激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)將不成難題，真正使學生享受閱讀、愛上閱讀。

參考文獻：

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