張福娣

摘要：初中階段的道德與法治教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，陶冶高尚道德情操，形成良好行為習(xí)慣，而高效的課堂教學(xué)才能最大化基于立德樹人理念的發(fā)揮這門學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生更健康、茁壯地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;道德與法治;高效課堂;構(gòu)建

高效課堂既是讓課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量處于較高水平，在初中道德與法治教學(xué)中如何形成高效課堂是相關(guān)教師的重點(diǎn)研究方向。在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的當(dāng)下，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、民眾都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越加重視，道德與法制教育培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德品格，還能促進(jìn)多方面素養(yǎng)得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言有著重要的作用，因此如何高效地開展基于立德樹人理念的道德與法治課堂教學(xué)便是重點(diǎn)。

一、通過(guò)問題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

道德與法治課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)主要以建立導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行。通過(guò)精心制定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，是開展高效課堂的第一步，是學(xué)生能否高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的關(guān)鍵。教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要把教材中的知識(shí)科學(xué)且合理地插入，更要把生活中實(shí)際的問題融入到其中。例如，教師在制定部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中《法律保障生活》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須有法律的基礎(chǔ)知識(shí)，包括感受法律對(duì)生活的保障作用，法律是行為規(guī)范等，還需要包括教材內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以在法律與生活內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)出貼近生活的判斷題，讓學(xué)生判斷如下情況是道德還是法律范疇：第一個(gè)情境是一名學(xué)生坐在公交車的座位上，一位長(zhǎng)者走上車，車上的座位都坐滿了人，這位學(xué)生忽略長(zhǎng)者，繼續(xù)聽音樂。第二個(gè)情境是一名學(xué)生因?yàn)橄矚g一部動(dòng)畫片，在周二晚上通宵看到了凌晨三點(diǎn)，第二天覺得很疲憊，便繼續(xù)睡覺，下午醒來(lái)后才去學(xué)校。第三個(gè)情境是一位成年男子在下班回家的路上透過(guò)窗子看到一戶家庭里擺放著奢華的電腦，便在夜晚偷偷潛入，偷走了這臺(tái)電腦。第四個(gè)情境是一位長(zhǎng)者家附近的馬路有著雙向車道的隔離欄桿，但長(zhǎng)者覺得過(guò)馬路不方便，便在夜晚用電鋸把欄桿鋸掉一塊，便于自己通過(guò)。在選擇題上選擇最佳選項(xiàng)：例如，小李找小張借了10000元人民幣，承諾兩個(gè)月后歸還，在兩個(gè)越后以資金周轉(zhuǎn)不開為由只還了5000元，并承諾一個(gè)月后歸還余下部分。一個(gè)月后小張找小李，要求對(duì)方償還5000，小李卻說(shuō)一個(gè)月前就已經(jīng)歸還了，兩人大吵了一架，不歡而散。小張回到家后不知自己該如何處理這件事，現(xiàn)在小張應(yīng)該怎樣處理？A.和對(duì)方交往這么久，都是朋友，且金額也不算很大，避免再見尷尬，5000元不要了。B.在凌晨1點(diǎn)從窗戶潛入對(duì)方家里，偷取財(cái)物補(bǔ)償損失。C.聯(lián)系朋友一起打小李一頓。D.詢問警察或律師應(yīng)該如何追回5000元欠款。另外，教師也可以添加一些簡(jiǎn)答題或材料分析題，讓學(xué)生通過(guò)這些問題進(jìn)一步消化基礎(chǔ)知識(shí)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠做到結(jié)合與運(yùn)用。

二、劃分小組并發(fā)布任務(wù)

隨著導(dǎo)學(xué)案的完成，學(xué)生已經(jīng)理解了教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行一定的思考與分析。在問題的引導(dǎo)與滲透之下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因自身能力不同而產(chǎn)生理解差異。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的具體情況進(jìn)行均衡分組，并分配小組任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中《法律為我們護(hù)航》的課堂教學(xué)中，學(xué)生了解了法律如何為中國(guó)公民保駕護(hù)航，也完成了教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題。而后進(jìn)行小組任務(wù)的劃分，教師可以自己直接分配任務(wù)，或把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收集起來(lái)，通過(guò)分析進(jìn)行劃分，讓每個(gè)小組都能分配到適合本組的任務(wù)。進(jìn)而滿足不同小組的個(gè)性化需求，避免任務(wù)的盲目性、隨機(jī)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的興趣程度，提高小組完成任務(wù)的效率與質(zhì)量。

三、小組任務(wù)中加入生活實(shí)踐

道德與法制的教學(xué)內(nèi)容源于生活，也應(yīng)當(dāng)用于生活，而生活中自然充斥著德育教育元素，教師在立德樹人理念下，把生活實(shí)踐加入到小組任務(wù)中，促使學(xué)生在完成任務(wù)之中體會(huì)到生活中的道德與法治，深化所掌握的當(dāng)前課堂知識(shí)，進(jìn)而自主思考德育與生活之間的關(guān)系。例如，教師在進(jìn)行部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元中《解開情緒的面紗》的課堂教學(xué)中，首先情緒是人對(duì)外界事物的反應(yīng)，所形成的自我體會(huì)，情緒也是生活中的調(diào)味劑，促使生活多姿多彩，我們會(huì)產(chǎn)生很多或消極或積極的情緒，情緒的產(chǎn)生不能避免，但可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)方式來(lái)處理好情緒。教師現(xiàn)在小組任務(wù)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生記下當(dāng)天的情緒變化，在其中也要寫出情緒分析的原因，以此鍛煉學(xué)生的自主思、探究能力，鍛煉邏輯思維能力，并寫下這一情緒造成的后果。如，小明記錄到：今日因?yàn)槁飞隙萝嚕淼搅藢W(xué)校十五分鐘，老師對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)，產(chǎn)生了難過(guò)、不開心、壓抑的情緒，導(dǎo)致整天心情都處于低落狀態(tài)，上課時(shí)也不能認(rèn)真聽講，還忘記了把書還給小麗。小王記錄到：今天小明上學(xué)遲到了，被老師訓(xùn)了一頓，看他上課都沒精神，作為要好的朋友，我很擔(dān)心，導(dǎo)致我上課也沒能很好地集中精力。下課找小麗借書，小麗說(shuō)小明還沒還，還給她后再借給我，我覺得有點(diǎn)生氣，整個(gè)下午都在想，想看到那本書，不知道小明什么時(shí)候還，真是不該擔(dān)心小明，不打算理他了。學(xué)生通過(guò)詳細(xì)地記錄一天所產(chǎn)生的情緒，并把原因和影響都分析出和記錄好，小組成員彼此進(jìn)行交換記錄內(nèi)容，進(jìn)而分析情緒對(duì)自身和學(xué)習(xí)、生活的作用、影響，意識(shí)到若對(duì)情緒處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生更差的效果，進(jìn)而通過(guò)小組合作探究，分析并總結(jié)出怎樣處理好情緒等。小組在完成分析、探究與總結(jié)之后，把情緒記錄相互交換加以展示中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際的角度進(jìn)行，通過(guò)生活與當(dāng)前課堂知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生更徹底的消化所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行深入的小組合作探究與思考，進(jìn)而令其意識(shí)到正確的生活態(tài)度、行為態(tài)度，以形成正確三觀、高尚道德品格。

四、運(yùn)用鼓勵(lì)與認(rèn)可的力量

眾所周知，人們喜歡聽到贊美、被認(rèn)可等較為積極的語(yǔ)言，這有助于人們自身產(chǎn)生較強(qiáng)的做事動(dòng)力，產(chǎn)生做事激情;若不覺親近之人對(duì)其說(shuō)出否定或指出錯(cuò)誤的言語(yǔ)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人們心情低落，產(chǎn)生心理挫敗感。在教學(xué)中也如此，學(xué)生在錯(cuò)誤中意識(shí)到錯(cuò)誤便能獲得錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而走向成功的道路，教師需要考慮讓學(xué)生能夠聽取自身錯(cuò)誤之處，但產(chǎn)生積極、正向的情緒，促使其獲得教育但卻不損傷自尊心。教師需要優(yōu)化評(píng)分機(jī)制，以鼓勵(lì)與認(rèn)可的態(tài)度與學(xué)生相處，與學(xué)生的師生關(guān)系融洽后，再進(jìn)行溫和的教育，并做好講解。學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生較大抵觸或被傷害、被否定之感受，反而在與教師的交流之中意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極地改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在立德樹人的理念之下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題促使學(xué)生理解和消化所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治和生活之間的聯(lián)系，通過(guò)靈活的手段幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)、了解自身，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣、塑造高尚道德品格，構(gòu)建出高效的道德與法治教學(xué)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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