易靈

在2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“更加注重學生的全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標。因此，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)專業(yè)人才，使其時有所學，技有所傍，使莘莘學子學有所成。

一、指導(dǎo)藝術(shù)特長生時需注意的要點

1.具備基礎(chǔ)性

英語能力量化表顯示高中英語的學習定然是需要一定的基礎(chǔ)，才能讓藝術(shù)特長生能夠較為順暢地接收新知識。但是藝術(shù)特長生在基礎(chǔ)這一塊，大部分是存在著一定問題的，故而學行艱難。

2.具備階段性

由于藝術(shù)特長生英語基礎(chǔ)較差，故而在跨越學習高中英語知識時需要有階段性，即能將同一個問題，從其源頭開始傳授，直至到問題本身。

如講解被動語態(tài)，按照正規(guī)的英語能力表，此時的學生應(yīng)當是了解存在的用法與不同時態(tài)的表現(xiàn)模式。但對于越級學習的藝術(shù)特長生來說，這一問題的講解還需從動詞的四種分類開始講起，層次遞進，并且每一階段的講解必須有相應(yīng)的練習，可以是借助當堂練習或是課后練習加以鞏固。

3.具備反復(fù)性

由于藝術(shù)特長生英語學習情況大多數(shù)屬于越級式學習，新舊知識一起涌現(xiàn)，學習量較大。且英語作為外語語言性學科，其一大重點便是需要學生掌握好單詞、句法、文段的背誦與記憶。學生沒有足夠的時間與空間及時將所學的知識從短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。因此在這一種情形下，知識講解的反復(fù)性則需時時進行，以幫助藝術(shù)特長生更好地消化過量知識。

4.具備延續(xù)性

要想將英語學科能夠在三年時間內(nèi)穩(wěn)定在一定的較高水準，延續(xù)性必不可少。眾所周知持之以恒的道理，對于具有學習不穩(wěn)定性的藝術(shù)特長生來說更是至關(guān)重要。此外，英語學科本身的特征亦需要保持語感，而語感的保持需日日積累，厚積而薄發(fā)。因此保持英語學習的延續(xù)性是藝術(shù)特長生英語學習的長久發(fā)展大計。

二、指導(dǎo)藝術(shù)特長生英語學習的準備工作

1.為藝術(shù)特長生選擇最適合的英語教師

術(shù)業(yè)有專攻，縱然同屬高中部老師，指導(dǎo)藝術(shù)特長生的老師需更加強調(diào)上課的藝術(shù)性，此藝術(shù)性指的是貼合學生的心智與接收程度。考慮到這一層面，專業(yè)性強的老師因英語能力相差過大，容易講的過深過繁，反而不一定適合教授藝術(shù)特長生。

另外，教授藝術(shù)特長生的教師心理亦要對學生及自我有正確的目標意識。要求過低，則會錯失挖掘藝術(shù)特長生學習潛能的機會;要求過高則容易完全斷絕藝術(shù)特長生繼續(xù)學習的可能性，讓學生失去學習興趣。

2.了解學生地實際情況

對于藝術(shù)特長生來說，專業(yè)對他們來說才是高考中最為外顯的要求，故而在學生學情分析這一塊，務(wù)必需要在一個適合的高度去對待他們以及他們的學業(yè)，既能投其所好又能掌握大方向。

3.為學生制定合理的學習目標

此處是指學生依據(jù)自我的高考意愿，依據(jù)自身情況，初定制定自己的英語分值目標，以及教師依據(jù)對其了解及學情分析，給出的分值目標。有目標才能更有動力，如此才能擁有較為合理的參考值來評定藝術(shù)特長生的學業(yè)發(fā)展。

4.準備合理的教學內(nèi)容

課堂的教學內(nèi)容應(yīng)當要適量，符合學生每日能完成的量行標準，給予其較為充足的時間消化。作為輔助性文化課程的教學，若有可能，更需優(yōu)化教材，以貼近英語高考要求及模式，進行實效性教學，即課堂需要能夠有藝術(shù)性教學色彩吸引學生，所學內(nèi)容又需具有得分實用性。

5.準備科學的課后任務(wù)

課后任務(wù)是藝術(shù)特長生檢測自我，轉(zhuǎn)化知識，建立自我知識體系的重要環(huán)節(jié)。也往往在這一環(huán)節(jié)，藝術(shù)特長生最容易脫軌，因此對其課后任務(wù)的要求務(wù)必要嚴苛且及時。除作業(yè)的時時追蹤外，課堂筆記的追蹤，錯題本與積累本的跟蹤亦不可落下。如此才能在最大限度上實現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙循環(huán)。

三、如何指導(dǎo)藝術(shù)特長生進行學習

1.利用強化學習理論，培養(yǎng)學生良好的學習習慣當說到這一條件反射原理時，大多數(shù)教師的教學活動可能都會考慮到獎賞與懲罰的刺激反應(yīng)。但是在此要提出的運用與獎懲無關(guān)，而主要將其運用在學習習慣的養(yǎng)成方面。

Skinner在其操作性條件反射中進一步提出了強化理論，即強化行為理論。其中提出“教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化”，也就是說后果緊跟行為比后果延續(xù)行為要有效的多;“在任務(wù)的早期階段，隨著學習的發(fā)生，優(yōu)先強化正確的反應(yīng)”，即強化每一個正確的反應(yīng);“強化要朝正確的方向促進或引導(dǎo)”，即注意引導(dǎo)方向，不要過于堅持一開始的完美性，須有逐步的漸進過程。

良好學習習慣的培養(yǎng)，可以是大范圍上的某種精神培養(yǎng)，也可細化到具體行為上的培養(yǎng)。依照Skinner的強化性理論，從實踐的角度上來說則可轉(zhuǎn)換成如何進行即時強化，如何對正確反應(yīng)進行強化，如何保持正確方向的強化引導(dǎo)。

以培養(yǎng)藝術(shù)特長生每日背誦一篇英語作文為實例：教師要求24名學生（除日語生外）提前將10篇英語作文翻譯成中文，待其完成，再傳授其看中文再逐句翻譯英文的方法。隨后從第二日起，要求學生每日提前準備好記憶背誦，后一日將在課堂上進行限時訓練。這一任務(wù)的布置重點則為在這10天的每一日讓學生養(yǎng)成提前準備記憶背誦的行為。

首先第一日必然有學生不過關(guān)（不過關(guān)人數(shù)6人），但仍需保持正確的強化方向，故而分別強調(diào)過關(guān)同學與不過關(guān)同學有哪些，并強調(diào)不過關(guān)同學明日有三個時間段有重做的機會（第二日過關(guān)4人），明日不過后日再過直到過完為之（第三日剩余2人過關(guān)）。反復(fù)2次后，再后期的5日中24人基本上都能達到過關(guān)要求，而無需再重新過關(guān)。

在上述的教學實例中，通過強化過關(guān)行為的重要性，以及未過關(guān)應(yīng)當如何做的正確方向性引導(dǎo)，使得學生養(yǎng)成自我固定行為模式的習慣，開始強化每日的背誦。另外維持每日課堂上限時的訓練，以及當日批改、公布過關(guān)者與未過關(guān)者名單亦是即時強化，不拖延的體現(xiàn)。

2.利用支架理論，為學生搭建自學的框架

支架式教學（Scafolding Instruction），借用建筑行業(yè)術(shù)語“腳手架”（Scaffolding）的概念，將學習者比作建筑。教師根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論在教學中把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，按照先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起整體的概念框架（Conceptual Framework），引導(dǎo)教學的推進，使學生通過獨立探索及小組協(xié)作學習逐步建構(gòu)知識框架。通過“支架”（教師的幫助）將所學知識內(nèi)化，把管理學習任務(wù)通過教師逐漸轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去“支架”。

初中英語按照話題劃分可分為24個話題，高中英語則以三大話題為導(dǎo)向，分為人與社會，人與自然，人與自我。而初中的24個話題剛好可以依次劃入這三個大話題之下，因此初中英語知識的鞏固與高中英語考試的內(nèi)容并不存在沖突的情況。

從課程來看，英語知識的呈現(xiàn)以相關(guān)主題為中心，圍繞其延伸出相關(guān)的單詞、短語，以及講述此主題時會運用到的句法與句型，最終在閱讀相關(guān)主題時能夠有基礎(chǔ)的概念，在寫相關(guān)題材的作文時，能夠有話可寫。因此，對于藝術(shù)特長生的英語教學，考慮到最近發(fā)展區(qū)的原理，依據(jù)話題，可將初中課本與高中課本立足相關(guān)話題進行整理，刪減不需要部分，靈活整合有用部分，打亂固有的高中授課模式，完全創(chuàng)造出一套以話題為分類的初高中相結(jié)合的新課本，強調(diào)相關(guān)單詞、詞組、句子，并且遵循該課本的規(guī)律制定課程范圍與學習時間。

考慮到藝術(shù)特長生所需要的考試實用性的要求，整體的授課內(nèi)容需要做到難易適中、逐漸加深、繁點簡化、難點易化。只有在學生能夠理解的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建好學生的支架式自主學習框架。此處以假設(shè)的初高一體教材為例，在講授相關(guān)話題的同時，藝術(shù)特長生的課外練習應(yīng)當以該教材中設(shè)定好的該話題每日單詞默寫，詞組造句與語句句法分析及翻譯為主。每日設(shè)定固定量，如單詞10個，詞組5個，句法分析5個等。再加上之前所提到的操作性條件反射的強化理論，長此以往，定能在養(yǎng)成一個良好習慣的情況下厚積薄發(fā)，堆沙成塔。

對于藝術(shù)特長生英語學習滯后的情況，終歸由多種外因與內(nèi)因共同影響而成。對于已存在的藝術(shù)特長生，傳統(tǒng)及模板式的普通高中英語教學模式顯然并不適用于他們的長久發(fā)展。因此，結(jié)合實際，尋求改變，以順應(yīng)藝術(shù)特長生的英語學習特點為基石，來謀求對其最有效的高中英語教學模式，已然是大勢所趨。

（作者單位：江西省文清外國語學校）