摘? ? 要：“非指示性”是教育理念，其核心是“把人當(dāng)人、自主成長”?！胺侵甘拘浴闭n堂教學(xué)有十大準(zhǔn)則，即要求發(fā)揮兩個(gè)作用，體現(xiàn)兩個(gè)要求，落實(shí)兩個(gè)操作，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，樹立兩個(gè)意識(shí)，追求兩個(gè)境界，轉(zhuǎn)換兩個(gè)方式，杜絕兩個(gè)現(xiàn)象，塑造兩個(gè)形象，形成兩種管理。它們都是對(duì)已有教育觀念和教學(xué)行為的糾正，可以幫助走出以教師為中心的“指示性”教學(xué)，也避免走向以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“非指示性”教育;課堂教學(xué);教學(xué)準(zhǔn)則;語文教學(xué)

我國自第八次課程改革以來已有二十多年，但課堂教學(xué)還沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。即使教師在課堂上展示著一個(gè)個(gè)新課標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容，如整本書閱讀、任務(wù)群教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但大多還是教師指示、學(xué)生聽從，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，教師忙碌、學(xué)生空閑。概言之，即以教師為中心的“指示性”教學(xué)依然盛行。近年來偶爾也有走向另一極端的以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)，課堂上學(xué)生積極、教師無為，學(xué)生熱鬧、教師旁觀，學(xué)生忙碌、教師空閑。這兩種極端化的教學(xué)現(xiàn)象，前者是以教帶學(xué)甚至以教代學(xué)，教師在高耗，后者是以學(xué)帶教甚至以學(xué)代教，學(xué)生在高耗，兩者學(xué)習(xí)效率都是低下的。因此，讓課堂走出兩個(gè)中心，尤其是仍占主流的以教師為中心的極端，跟上新課改的步伐，已成當(dāng)務(wù)之急。

二十多年前，筆者發(fā)表了“非指示性”教育的第一篇文章[1]，開啟了對(duì)它的公開探索。“非指示性”是筆者的設(shè)名，是對(duì)教育教學(xué)中以教師為中心的“指示性”的反撥，重視學(xué)生的自主成長;同時(shí)也是對(duì)以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”的反撥，重視教師的科學(xué)引導(dǎo)?！胺侵甘拘浴笔墙逃砟?，其核心是“把人當(dāng)人、自主成長”[2]。即把學(xué)生當(dāng)作平等的、獨(dú)立的、積極的生命體，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、自主判斷、自主反思、自主糾正，從而自主成長。其中，“把人當(dāng)人”是前提，“自主成長”是目的。

“非指示性”理念下的課堂教學(xué)，有以下十大基本準(zhǔn)則。本文以語文學(xué)科為例，展開闡述。

第一，發(fā)揮兩個(gè)作用：學(xué)生自主實(shí)踐，教師科學(xué)引導(dǎo)。

發(fā)揮兩個(gè)作用，是要糾正教學(xué)中的走極端現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)與教的雙作用下走向自主成長。

學(xué)生自主實(shí)踐，是要發(fā)揮學(xué)的作用。首先，學(xué)生必須是自主的，教師要喚醒學(xué)生的生命自覺意識(shí)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，走出教師主動(dòng)講、主動(dòng)寫，學(xué)生被動(dòng)聽、被動(dòng)記的依賴性學(xué)習(xí)、機(jī)械式學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生必須是實(shí)踐的，教師要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生面對(duì)文本上的白紙黑字，去閱讀，去理解，去感受，去想象，去品析，去判斷，去表達(dá)，在實(shí)踐中提升學(xué)科素養(yǎng)。最后，學(xué)生必須系列化地、逐級(jí)向上地自主實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主嘗試—自主判斷—自主反思—自主糾正”等自主實(shí)踐的全過程，在逐級(jí)提升中走向自主成長。

教師科學(xué)引導(dǎo)，是要發(fā)揮教的作用。首先，教師必須引導(dǎo)，要引學(xué)生學(xué)，導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而不能代學(xué)生學(xué)，要在引導(dǎo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲得。其次，引導(dǎo)必須科學(xué)，教師要以自己的專業(yè)性引導(dǎo)學(xué)生走在學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的正道上，不泛化，不浪費(fèi)時(shí)間，不機(jī)械拆分核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)獲得思維的提升、審美的提高和文化的提挈。最后，教師必須全方位地、循序漸進(jìn)地科學(xué)引導(dǎo)，既要把引導(dǎo)貫穿在學(xué)生自主實(shí)踐的前、中、后各個(gè)階段，又要在引導(dǎo)中體現(xiàn)教師牽手、松手、放手的漸進(jìn)式開放過程。

發(fā)揮兩個(gè)作用，學(xué)生才能自主成長。其中，自主實(shí)踐是自主成長的途徑，可以防止自主成長成為無源之水、無本之木;科學(xué)引導(dǎo)是自主成長的保障，可以避免自主成長成為本能成長和低位成長。

第二，體現(xiàn)兩個(gè)要求：先生后師，先弱后強(qiáng)。

體現(xiàn)兩個(gè)要求，是要糾正教師教在前面且只關(guān)注優(yōu)勢學(xué)生的不人文現(xiàn)象，改變課堂教學(xué)的陋習(xí)。

先生后師，是教學(xué)順序上的要求。教師要讓課堂從學(xué)生的學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)文本，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。在學(xué)生學(xué)有所得且學(xué)有所惑后，教師再分享自己的感悟和判斷，讓學(xué)生獲得新的啟發(fā)，得到新的提升。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和自主的意識(shí)，也能讓學(xué)生獲得探究的方法和成長的能力。

先弱后強(qiáng)，是教師點(diǎn)學(xué)生發(fā)言時(shí)的要求。在學(xué)生學(xué)有所得且學(xué)有所惑后，教師要面向低、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生抽點(diǎn)發(fā)言：先從學(xué)習(xí)層級(jí)低的不舉手的學(xué)生中抽點(diǎn)，從關(guān)注弱勢者開始，聽取真實(shí)的發(fā)言，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)下限;再從學(xué)習(xí)層級(jí)中和高的舉手的學(xué)生中抽點(diǎn)，聽取精彩的發(fā)言，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)上限。這樣就能對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得較為全面的了解。

體現(xiàn)兩個(gè)要求，才能讓課堂走出教師中心和優(yōu)生中心的圈子，還原教學(xué)的本來面貌，維護(hù)教學(xué)應(yīng)有的生態(tài)。

第三，落實(shí)兩個(gè)操作：教學(xué)前“三要素”，教學(xué)中“五步驟”。

落實(shí)兩個(gè)操作，是要糾正教學(xué)中過于虛泛和粗放的不科學(xué)現(xiàn)象，細(xì)化教學(xué)過程。

教學(xué)前“三要素”，是針對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的操作。教師要讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)前先明確任務(wù)、要求和時(shí)間，使學(xué)習(xí)處于清晰的狀態(tài)，知道要學(xué)什么，要怎么學(xué)。其中，“任務(wù)”要明確可操作，能讓學(xué)生通過一定的程序或方式以外顯的行為進(jìn)行;“要求”要科學(xué)有層級(jí)，既讓每人明確追求的方向，也讓不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生知道應(yīng)達(dá)到的下限——如概括內(nèi)容的要求是簡潔、準(zhǔn)確、全面，其中“簡潔”是學(xué)習(xí)層級(jí)低的學(xué)生必須達(dá)到的，“簡潔”“準(zhǔn)確”是學(xué)習(xí)層級(jí)中的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，“簡潔”“準(zhǔn)確”“全面”是學(xué)習(xí)層級(jí)高的學(xué)生要達(dá)到的（同時(shí)也是每個(gè)人都要努力追求的）;“時(shí)間”要合理稍緊湊，能讓學(xué)生在客觀所需但又有所壓縮的時(shí)限內(nèi)快速而準(zhǔn)確地完成。教學(xué)前“三要素”，在牽手階段由教師引領(lǐng)設(shè)計(jì)，松手階段由師生共同設(shè)計(jì)，放手階段由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。

教學(xué)中“五步驟”，是針對(duì)教學(xué)過程的操作。教學(xué)要經(jīng)歷“先生后師”五個(gè)逐步提升的階段：獨(dú)立學(xué)習(xí);交流完善;抽樣明晰;評(píng)價(jià)介紹;反饋檢測。其中，第一步“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果;第二步“交流完善”是讓個(gè)人參與小組交流，在交流中形成小組完善的理解;第三步“抽樣明晰”是讓小組參與班級(jí)交流，在抽樣發(fā)言和自評(píng)互評(píng)中，形成班級(jí)明晰的共識(shí);第四步“評(píng)價(jià)介紹”是教師總體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并精要介紹自己的基本理解，以教促學(xué);第五步“反饋檢測”是教師通過反饋，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨機(jī)檢測，既補(bǔ)漏又提升。

落實(shí)兩個(gè)操作，才能讓課堂教學(xué)一步一個(gè)腳印，步步向上?！叭亍焙汀拔宀襟E”在操作時(shí)須靈活運(yùn)用，不機(jī)械不刻板。

第四，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：人人參與，人人有效。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，是要糾正課堂上以少數(shù)人學(xué)習(xí)代替所有人學(xué)習(xí)的不公平現(xiàn)象，改變片面的達(dá)標(biāo)觀。

人人參與，是學(xué)習(xí)數(shù)量上的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，一個(gè)都不能少。不管是獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的朗讀、解讀、賞析、質(zhì)疑，還是集體學(xué)習(xí)時(shí)的提問、探究、交流、評(píng)價(jià)，都要讓每個(gè)人參與其中，以把學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。不以少數(shù)人的參與為目標(biāo)，不讓眾多學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生成為旁觀者甚至無關(guān)者。人人參與的課堂，才是完整的、達(dá)標(biāo)的課堂。

人人有效，是學(xué)習(xí)質(zhì)量上的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)都不能空。學(xué)習(xí)的下限，人人都要達(dá)到，不能突破;學(xué)習(xí)的上限，因人而異，積極追求。要把消滅零分現(xiàn)象、消除無效學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的起步性目標(biāo)。如果學(xué)生在課堂上沒有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，那么這節(jié)課對(duì)他來說就是白費(fèi)的，教學(xué)對(duì)他來說就是不公平的。人人有效的課堂，才是完美的、達(dá)標(biāo)的課堂。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，才能讓課堂變得公平，讓教學(xué)變得充實(shí)。

第五，樹立兩個(gè)意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)得更好，讓學(xué)生自主成長。

樹立兩個(gè)意識(shí)，是要糾正靜態(tài)評(píng)教和評(píng)學(xué)的落后評(píng)價(jià)觀，改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

讓學(xué)生學(xué)得更好，是教的效果的評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)校要以學(xué)評(píng)教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化作為評(píng)價(jià)教師教得好的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)得好，才算教得好。一個(gè)好為人師、主動(dòng)指示、滿堂灌輸?shù)慕處?，教得自然高效，下課后用“一課一練”或“隨堂檢測”等去考他，往往是高分，甚至是滿分，因?yàn)樗浇淘绞炀?但學(xué)生的自主實(shí)踐權(quán)利被剝奪了，學(xué)得并不高效，用同樣的內(nèi)容去考學(xué)生，可能是低分，甚至不及格，并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要以自己的善教巧教，換取學(xué)生的善學(xué)巧學(xué)。

讓學(xué)生自主成長，是學(xué)的效果的評(píng)價(jià)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)以分評(píng)學(xué)，而要把學(xué)生能自主成長作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好的基本標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地看學(xué)生的學(xué)習(xí)答案是否正確、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是否高值。學(xué)生置身于被動(dòng)的機(jī)械的學(xué)習(xí)中，雖也能獲得一時(shí)的成績，但不能獲得自主成長。每節(jié)課教師都要讓學(xué)生獲得自主成長的能力，包括自主嘗試的能力、自主判斷的能力、自主反思的能力和自主糾正的能力等。

樹立兩個(gè)意識(shí)，才能改變教得好就是學(xué)得好、成績好就是學(xué)習(xí)好的落后評(píng)價(jià)觀，讓教師為學(xué)生的學(xué)而教，讓學(xué)生為自己的成長而學(xué)。

第六，追求兩個(gè)境界：班級(jí)的學(xué)習(xí)總分值最高，班級(jí)的自主綻放最活。

追求兩個(gè)境界，是要糾正重個(gè)體輕集體的誤區(qū)，重視課堂教學(xué)中的班集體建設(shè)。

班級(jí)的學(xué)習(xí)總分值最高，是要追求班集體達(dá)成度高的境界。教學(xué)要讓班級(jí)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)都實(shí)現(xiàn)最大化，從而使班級(jí)在學(xué)習(xí)達(dá)成度上的得分總值最大化。如果每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以5分制來計(jì)算，那要追求的是5分及接近5分的學(xué)生盡可能多，0分則幾乎消失。教師要把每個(gè)學(xué)生都看作班集體中不可缺少、不可替代的重要一員，并積極培育他們的班級(jí)榮譽(yù)感。

班級(jí)的自主綻放最活，是要追求班集體自主性強(qiáng)的境界。教學(xué)要讓班級(jí)每一個(gè)成員的自主性都越來越強(qiáng)，包括自主嘗試能力越來越強(qiáng)、自主判斷能力越來越強(qiáng)、自主反思能力越來越強(qiáng)、自主糾正能力越來越強(qiáng)等。每個(gè)班集體成員都能在課堂上綻放出生命的活力，并在集體中相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同成長。

追求兩個(gè)境界，才能培養(yǎng)教師的班集體關(guān)注意識(shí)，也才能培養(yǎng)學(xué)生的班集體關(guān)心意識(shí)。

第七，轉(zhuǎn)換兩個(gè)方式：走出代入式和驗(yàn)證式，走向發(fā)現(xiàn)式和探索式。

轉(zhuǎn)換兩個(gè)方式，是要糾正結(jié)論先行的不合理教學(xué)方式，改變演繹法教學(xué)。

走出代入式和驗(yàn)證式，是要走出負(fù)面的教學(xué)方式，即先告知結(jié)論、后代入驗(yàn)證的演繹式的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中不再先告知學(xué)生文本的作者是誰、寫作背景是什么，甚至主旨句是什么、寫作主題是什么，不影響學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究。就如同學(xué)習(xí)理科，不先告知公式、定理、概念，不使往下的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)地代入和驗(yàn)證。

走向發(fā)現(xiàn)式和探索式，是要走向高效的教學(xué)方式，即以發(fā)現(xiàn)和探索為特質(zhì)的歸納式的教學(xué)方式。課堂教學(xué)要從學(xué)生的原初體驗(yàn)和已有認(rèn)知開始，讓學(xué)生立足自身，開展個(gè)性化學(xué)習(xí);在獲得基本收獲后，再了解作者和寫作背景等，深入探究，進(jìn)行還原性學(xué)習(xí)。教學(xué)每篇課文，都要讓學(xué)生經(jīng)歷先個(gè)性化學(xué)習(xí)、后還原性學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程。

轉(zhuǎn)換兩個(gè)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第八，杜絕兩個(gè)現(xiàn)象：教室里始終響著教師的聲音，教學(xué)中不斷制造“爛尾樓”。

杜絕兩個(gè)現(xiàn)象，是要糾正為教而教的不正?，F(xiàn)象，改變教師的滿堂灌風(fēng)氣。

教室里始終響著教師的聲音，是表現(xiàn)上要杜絕的。課堂教學(xué)要杜絕教師滔滔講說、全程灌輸，從課堂開始一直講到課堂結(jié)束，甚至還要拖課，把課堂當(dāng)作“百家講壇”，自己當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，全然忘了“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”[3]等現(xiàn)象。要控制教師講說的時(shí)間，就單獨(dú)的一節(jié)課來說，不超過總時(shí)間的二分之一;就多節(jié)課組成的單元或?qū)ｎ}教學(xué)來說，要從二分之一減到三分之一再進(jìn)一步減到四分之一，逐漸增加學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間。

教學(xué)中不斷制造“爛尾樓”，是結(jié)果上要杜絕的。課堂教學(xué)要杜絕教師只顧自己的教，不顧學(xué)生的學(xué)，邊教邊把學(xué)生落在后面，留下許多缺漏和疑問的現(xiàn)象。要在教學(xué)中隨時(shí)注意反饋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏和疑問，并及時(shí)解決，不留后患。既要在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)主動(dòng)反饋，及時(shí)了解情況，又要在下課前讓學(xué)生自我總結(jié)，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。

杜絕兩個(gè)現(xiàn)象，才能樹立教師的學(xué)生意識(shí)，樹立教學(xué)的服務(wù)意識(shí)和過關(guān)意識(shí)。

第九，塑造兩個(gè)形象：教師像始終放手的教練員，教師像不斷成長的常青樹。

塑造兩個(gè)形象，是要糾正課堂中教師的消極定位，改變教師的低級(jí)形象。

教師像始終放手的教練員，是要塑造教師引導(dǎo)的形象。課堂上教師要像教練員那樣，放手讓運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，在訓(xùn)練中自主獲得，自主成長;而不是控制教學(xué)，搶占時(shí)間，影響學(xué)生自主成長。教練員大多要求嚴(yán)格，方法科學(xué)，訓(xùn)練充分，因而教練員閑、運(yùn)動(dòng)員忙，卻閑得有價(jià)值、忙得有成就。課堂教學(xué)也一樣，教師要有意識(shí)地閑，學(xué)生要有價(jià)值地忙。要讓教師的課堂形象煥然一新。

教師像不斷成長的常青樹，是要塑造教師成長的形象。教師不應(yīng)做“到死絲方盡”的春蠶，也不應(yīng)做“成灰淚始干”的蠟燭，而要在奉獻(xiàn)的同時(shí)，像常青樹那樣，繼續(xù)吸收養(yǎng)分，不斷獲得新的成長。教師教學(xué)的過程，要成為自主學(xué)習(xí)和自主提高的動(dòng)態(tài)過程。一是課前要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)讀書，“潺潺小溪，每日不斷”[4]。二是課前要自主提高，比如要學(xué)生背誦的課文自己先背下來，要學(xué)生朗讀的文段自己先朗讀到位，要學(xué)生寫好字自己先練好板書，要學(xué)生不抄襲他人作業(yè)、獨(dú)立完成，自己先做到不抄襲他人教案、原創(chuàng)備課。要讓教師每節(jié)課都處在成長的過程中。

塑造兩個(gè)形象，才能讓教師成為專業(yè)人才，成為與時(shí)俱進(jìn)、常教常新的教師。

第十，形成兩種管理：班級(jí)實(shí)行競選和輪換，小組體現(xiàn)互助和共進(jìn)。

形成兩種管理，是要糾正課堂管理不民主不科學(xué)的現(xiàn)狀，通過改變管理來提升課堂教學(xué)效果。

班級(jí)實(shí)行競選和輪換，是要改變課堂上的班級(jí)管理。班級(jí)管理要改變教師（尤其是班主任）單向控制班級(jí)的“指示性”的教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育，實(shí)行班長定期競選和班干部輪換，讓每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)管理者，將教師指示性管理的從上到下、由外而內(nèi)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理的從下到上、由內(nèi)而外。通過班級(jí)管理的改變，更深層地激發(fā)學(xué)生的自主性，也更全面地營造民主的氛圍和向上的正氣，推動(dòng)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

小組體現(xiàn)互助和共進(jìn)，是要改變課堂上的小組管理。教師要加強(qiáng)小組建設(shè)，讓小組成員之間相互幫助，共同進(jìn)步。改變座位編排方式，將單人課桌一張張橫著與講臺(tái)平行組成橫排，改為一張張豎著與講臺(tái)垂直組成縱排，其中前后相連的三個(gè)單桌為一小組的一半（一側(cè)），并列的另一個(gè)前后相連的三個(gè)單桌為同一小組的另一半（另一側(cè)），一左一右兩兩相對(duì)，組成相對(duì)固定的六人學(xué)習(xí)小組，座位兩側(cè)依次安排學(xué)習(xí)層級(jí)高、中、低三人就座，形成既可以幫助或請(qǐng)教身邊的同學(xué)，也可以與對(duì)面同一層級(jí)的同學(xué)交流或競爭的新形態(tài)。小組內(nèi)六人各負(fù)責(zé)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如新詞學(xué)習(xí)、專題訓(xùn)練、名篇背誦、名著閱讀、自由隨筆、命題作文等。讓每個(gè)小組在互助與共進(jìn)中，形成更大的凝聚力。

改變兩種管理，才能培育“非指示性”教育生態(tài)，為課堂教學(xué)的變革創(chuàng)設(shè)條件。有了比學(xué)科教學(xué)更上位的教育管理的變革，課堂教學(xué)才能更順利地開展，并取得事半功倍的效果。

以上是“非指示性”課堂教學(xué)的十大準(zhǔn)則。它們適用于不同學(xué)段、不同學(xué)校和不同教師，也適用于不同的學(xué)科（語文只是其中一個(gè)例子），具有普適性。這些課堂教學(xué)準(zhǔn)則，都是對(duì)已有教育觀念和教學(xué)行為的糾正。“非指示性”教育，不是對(duì)以教師為中心的“指示性”教學(xué)的改良，而是本質(zhì)變革;不是對(duì)以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的承接，而是新的構(gòu)建?！胺侵甘拘浴闭n堂教學(xué)，是要運(yùn)用新理念，構(gòu)建新生態(tài)，讓教學(xué)更人文、更科學(xué)、更美好！[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭逸農(nóng).“非指示性”教學(xué)模式初探[J].語文學(xué)習(xí)，2000（7）：23.

[2]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文課堂觀察研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017：1.

[3]陶行知.教學(xué)合一[M].北京：語文出版社，2014：165.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：7.