朱艷平 李慧

摘 要：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略機(jī)遇期，新時代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合提出了新的人才培養(yǎng)使命與要求。本文結(jié)合產(chǎn)教融合背景分析了我國應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)過程中存在的問題，最后針對產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了政策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;育人模式

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得各個行業(yè)發(fā)生了巨大變化，各個行業(yè)的智能化發(fā)展，使得技術(shù)含量較低的單一工作逐漸被替代，這就需要企業(yè)人員亟需適應(yīng)時代的發(fā)展要求，跟隨時代的步伐，掌握先進(jìn)的技術(shù)手段，從而適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各項(xiàng)工作要求。而作為為社會培養(yǎng)輸送專業(yè)人才的高校，特別是應(yīng)用型高校，更要注重新時代背景下，社會對人才的需求模式，積極優(yōu)化教育模式，保證應(yīng)用型高校學(xué)生的到優(yōu)質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)工作需要的優(yōu)秀人才。由此可見，產(chǎn)教融合是新時代應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要，同時也是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時代背景下，對應(yīng)用型本科專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)教融合育人模式的探討，既是我國應(yīng)用型教育進(jìn)入新時代適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要，又是有效落實(shí)應(yīng)用型高校教育改革創(chuàng)新戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，更是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與模式全面革新的必然路徑。

二、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)問題

（一）辦學(xué)定位模糊不清，轉(zhuǎn)型目的不夠明確。應(yīng)用型高校同質(zhì)化的現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是在招生制度、專業(yè)設(shè)置、教師聘任、教學(xué)督查等制度層面仍舊是按國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，同時學(xué)校不能及時的掌握市場勞動力的需求信息，學(xué)校的辦學(xué)方向和市場需求相脫節(jié)。因此，明確應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，對接社會生產(chǎn)力的需求，推動高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動我國高等教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

（二）課程改革力度不大，學(xué)科和專業(yè)設(shè)置趨同性過高。由于受原有的發(fā)展定位和學(xué)科體制的限制，許多新設(shè)的專業(yè)又逐漸有了趨同的傾向。例如近年來大規(guī)模擴(kuò)招的醫(yī)學(xué)專業(yè)，在學(xué)生規(guī)模和學(xué)科專業(yè)總數(shù)上都大幅提高，然而各個學(xué)校開設(shè)專業(yè)設(shè)計的學(xué)科門類趨同，無非是護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等幾個大的門類，在課程開設(shè)，教學(xué)形式上都大同小異，不能更好的結(jié)合目前社會對醫(yī)學(xué)院校人才的需求來開設(shè)具有針對性的課程。這也就與學(xué)校的走產(chǎn)教融合之路，向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展定位相脫節(jié)。

（三）缺乏校企合作的動力。在校企合作中，企業(yè)本應(yīng)該成為產(chǎn)教融合和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體，但由于我國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展還處于初期階段，與企業(yè)合作的機(jī)會和條件尚不成熟;當(dāng)下的產(chǎn)教融合以及校企合作的組織管理尚未健全，在具體的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理等環(huán)節(jié)中，缺少必要的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，企業(yè)大多處于被動狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力不足。此外，商業(yè)機(jī)密與生產(chǎn)安全也是企業(yè)有所顧慮的方面，這也是企業(yè)不愿接收學(xué)生去實(shí)習(xí)的一個客觀原因。其結(jié)果就是往往是學(xué)校方的“一廂情愿”，而企業(yè)往往在合作中消極拖沓，最終使產(chǎn)教融合協(xié)同育人“虛有其表”。

（四）缺乏“雙師”、“雙能”型教師隊(duì)伍。從目前的情況看，我國應(yīng)用型高校普遍缺乏“雙師型”教師，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中，教師的引領(lǐng)功能普遍缺失，大多數(shù)教師沒有直接的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從而不能更好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且缺乏與企業(yè)、行業(yè)的交流溝通，不能較為全面的了解和掌握企業(yè)行業(yè)的用人需求和發(fā)展動態(tài)，以至于培養(yǎng)的人才不能夠與社會需求有效對接，繼而影響教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。教師在產(chǎn)教融合的各個環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，如專業(yè)設(shè)置、校企合作交流、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等都離不開教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。應(yīng)用型本科高校教師所具備的專業(yè)理論知識應(yīng)該與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校教師的專業(yè)理論知識有所不同，應(yīng)該注重職業(yè)活動或工作的基本原理，著眼于職業(yè)實(shí)踐活動，更強(qiáng)調(diào)面向工作世界。

三、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合育人模式存在問題的解決對策

（一）政府層面。針對產(chǎn)教融合的多元化校企合作這一人才培養(yǎng)模式，從政府的角度來看，在后續(xù)的發(fā)展過程當(dāng)中，政府需要加強(qiáng)對這一人才培養(yǎng)模式的宣傳，使得社會各界對這一人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。同時政府方面也需要向社會各界展示出自身對這一人才培養(yǎng)模式的重視及支持程度，構(gòu)建完整的產(chǎn)教融合的平臺，鼓勵產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間進(jìn)行合作交流，使得雙方之間可以更好的達(dá)到信息互通的目的，使得雙方的資源整合過程更加有效，同時也能在一定程度上激發(fā)產(chǎn)業(yè)及學(xué)校雙方對產(chǎn)教融合這一多元化校企合作人才培養(yǎng)活動的積極性和主動性。具體的做法可以從以下幾個方面展開：（1）制定相應(yīng)的政策引導(dǎo)，鼓勵和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償（比如稅收、比如企業(yè)到學(xué)校的兼職教師給予補(bǔ)貼、比如申報高企、申報獎項(xiàng)的相應(yīng)條件等）引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作）;（2）鼓勵企業(yè)在學(xué)校建立科研實(shí)驗(yàn)室（產(chǎn)業(yè)研究院）。以科研實(shí)驗(yàn)室凝聚科研團(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目，以攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題為主要目的;（3）鼓勵學(xué)校和企業(yè)人員雙向交流。提升學(xué)校在校企合作中為企業(yè)發(fā)展賦能問題，比如在目前省人才辦、科技廳實(shí)施科技副總的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)校教師到企業(yè)掛職的機(jī)制和范圍，讓學(xué)?？蒲腥藛T更好的了解企業(yè)，深入企業(yè)，一方面提升教師能力，一方面掌握企業(yè)發(fā)展過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，為企業(yè)賦能;同時鼓勵企業(yè)工程師到學(xué)校參與人才培養(yǎng)和項(xiàng)目研發(fā)。

（二）企業(yè)層面。從企業(yè)層面來看，當(dāng)前產(chǎn)教融合的多元化校企合作人才培養(yǎng)模式當(dāng)中存在問題的主要原因是由于企業(yè)并沒有從根本上重視這一人才培養(yǎng)模式，不能深刻認(rèn)識到這一人才培養(yǎng)模式會為自身帶來的有利影響。對此，企業(yè)層面必須轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在了解這一新模式會為自身代開的積極影響之后，積極主動的參與進(jìn)來，不斷加大對學(xué)校所需資源的投入，對學(xué)校進(jìn)行人、財、物三個方面的支持，使得學(xué)?？梢匀硇牡耐度氲竭@一人才培養(yǎng)模式中，更好更快的為雙方帶來經(jīng)濟(jì)及優(yōu)質(zhì)人力資源的流入。比如，企業(yè)與學(xué)校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，參與人才培養(yǎng)（現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班），提前匹配企業(yè)人才需求，減小人員招聘的成本和磨合困難。

（三）學(xué)校層面。學(xué)校在進(jìn)行產(chǎn)教融合的多元化校企合作人才培養(yǎng)過程中，必須立足于當(dāng)前的市場需求，在進(jìn)行自身專業(yè)設(shè)置以及課程體系設(shè)置時，充分考慮市場的需求，使得自身所完成的人才培養(yǎng)活動與當(dāng)前市場當(dāng)中的人才培養(yǎng)模式的適配性更加高，產(chǎn)教融合的多元化校企合作人才培養(yǎng)模式也能將其最終效果更加直觀、更加清晰的展示給產(chǎn)業(yè)及學(xué)校。具體做法可以從以下幾個方面展開：（1）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)新模式[5];（2）不同學(xué)校要精準(zhǔn)匹配不同企業(yè)。有自己的技術(shù)體系、產(chǎn)業(yè)體系和價值體系的全國性、龍頭性企業(yè)可以談戰(zhàn)略合作，為企業(yè)長期、發(fā)展提升綜合效益為目標(biāo);對一般性普通企業(yè)只能是戰(zhàn)術(shù)性合作，項(xiàng)目式合作，以相對短期的經(jīng)濟(jì)利益作為合作的考量指標(biāo);（3）重視“雙師型”教師隊(duì)伍、行業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，一方面每年選派教師參與校企合作、掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，另一方面加強(qiáng)智力引進(jìn)，有計劃地聘請合作企業(yè)優(yōu)秀管理者和高技能人才擔(dān)任實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師，有效提升產(chǎn)教融合師資保障的整體水平[6]。

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