謝紫燕
摘要:隨著新課改的持續(xù)推進(jìn),“以學(xué)評教”視域下的教學(xué)體系的構(gòu)建依然任重道遠(yuǎn),特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié),一系列問題的存在已經(jīng)直接影響到課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此,就小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實際存在的現(xiàn)象進(jìn)行描述,找出其中的問題所在,從而有針對性地提出課堂教學(xué)的策略和措施。
關(guān)鍵詞:“以學(xué)評教”視域;小學(xué)語文課堂教學(xué);有效教學(xué)
從當(dāng)前教育改革持續(xù)推進(jìn)的效果來看,小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度的提升,教學(xué)創(chuàng)新及其應(yīng)用日益成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“主流”。但課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性等方面依然存在著許多不足,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和效果的提升空間越來越狹窄,特別是“以學(xué)評教”視域下的創(chuàng)新與拓展的滯后,更阻礙了課堂有效教學(xué)的穩(wěn)步提升,這也與當(dāng)前教育評價改革方案的落實格格不入。
一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實施背景
“以學(xué)評教”主要是指學(xué)生對課堂教學(xué)的評價,從學(xué)生角度來看,通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn),對教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進(jìn)行評價。在“以學(xué)評教”視域下,教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得如何、他們所學(xué)到的是不是自我成長所需要的,等等。因此,基于“以學(xué)評教”視域下的課堂教學(xué)的主要評價尺度和標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來考察和評價,這也是評價一節(jié)課是否有效、是否關(guān)注學(xué)生成長的關(guān)鍵性指標(biāo)。
“以學(xué)評教”即根據(jù)學(xué)生課堂的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及生成狀態(tài)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度與質(zhì),同時關(guān)注提高課堂教學(xué)有效性策略的落實應(yīng)用情況及課堂達(dá)成狀況,綜合評價教學(xué)成效。
二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)對策
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
如何深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),這是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)在“以學(xué)評教”視域下得以充分落實的重要對策。教與學(xué)的關(guān)系密不可分,以學(xué)定教,以學(xué)促教,“學(xué)”始終是主體,“教”圍繞“學(xué)”展開,也只有把學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)提升到一個層次,課堂有效教學(xué)才能夠充分地得到拓寬。
例如,在教學(xué)《曹沖稱象》一課時,教師可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上或課外書上查找一些關(guān)于曹沖稱象的歷史背景材料,了解主人公的聰明才智以及稱象的過程,這樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就可以預(yù)留更多的時間讓學(xué)生去感悟曹沖稱象的思維和想法,并作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提出一些有針對性的問題,包括稱象方法的探討、稱象環(huán)節(jié)的安排以及與眾不同的路徑等,引發(fā)學(xué)生探討與交流,把生生、師生之間的互動有機(jī)地結(jié)合在一起。
這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),尤其是教學(xué)互動環(huán)節(jié),實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力一旦得以挖掘,學(xué)習(xí)的興趣和主動性也就會隨之而提升,“以學(xué)評教”視域下的課堂有效教學(xué)的效率和效果自然就能顯現(xiàn)出來。
(二)完善教學(xué)評價體系
就課堂教學(xué)有效性提升范疇而言,“以學(xué)評教”視域下的教學(xué)評價體系的健全完善尤為關(guān)鍵,而且需要從多個角度同步進(jìn)行。教師可以考慮在“以學(xué)評教”視域下進(jìn)一步完善課堂有效教學(xué),及時把評價目標(biāo)、評價范疇及評價結(jié)果等納入創(chuàng)新體系之中。另外,教師要敢于打破僵硬死板的教學(xué)模式,摒棄成績至上的思維導(dǎo)向,探索更為適合提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法,健全完善教育教學(xué)評價體系。教師還可以從“教與學(xué)”的互動角度來確定“以學(xué)評教”視域的拓展,開展互動式課堂教學(xué)評價,以學(xué)定教,以學(xué)促教,以評推教,健全教學(xué)評價體系,真正地把師生評價、生生評價更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
例如,在教學(xué)《端午粽》一課時,描寫粽子外形的句子對于一年級學(xué)生來說很長,長句子的朗讀是本課的教學(xué)重難點。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,筆者采用了學(xué)生互評的形式,一位學(xué)生朗讀后請另一位學(xué)生對其進(jìn)行評價,說出優(yōu)點和不足。幾組“朗讀——評價”之后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時能有意識地規(guī)避重復(fù)別人的錯誤,“輕輕的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這幾個“的”字讀得又輕又短了,這句長句子讀得更流利了、不拖調(diào)了、更有節(jié)奏感了。
高效的語文課堂可以采用多樣化的評價方式,不局限于教師評價這一種方式,還可以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”?!耙詫W(xué)評教”的主體是學(xué)生,內(nèi)容則是通過與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、生活和成長性評價指向教師的課堂教學(xué)活動。
(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
課堂是教學(xué)活動的主陣地,學(xué)生是教學(xué)活動的主體。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性來看,提升教學(xué)整體創(chuàng)新勢在必行,也是最佳途徑。教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將“以生為本”的教育思想貫穿到課堂的每個環(huán)節(jié)。就當(dāng)前教學(xué)實際而言,小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新形式異常豐富,諸如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、多媒體應(yīng)用,以及教育游戲等,這些形式的合理運用對課堂教學(xué)效果的提升尤為關(guān)鍵。
例如,《烏鴉喝水》這篇課文中:“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”這短短的兩句話對于大人來說很容易,理解起來一點難度都沒有,但對于一年級的小朋友來說那可不是一件容易的事。由于學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境,要理解“一顆一顆”“漸漸升高”這些詞語有一定難度。筆者就相應(yīng)設(shè)計了以下實驗:準(zhǔn)備一個裝了半瓶水的瓶子,請一位學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,其他學(xué)生認(rèn)真觀察,然后告訴筆者發(fā)現(xiàn)了什么。認(rèn)真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的,這樣學(xué)生就知道“一顆一顆”指的是小石子不是一下子放進(jìn)去的,也明白了水不是一下子就升高的。
通過一個課堂實驗,學(xué)生形象直觀地觀察到了水位的變化過程,清楚烏鴉喝到水的原因所在。這樣不僅活潑了教室氛圍,而且還使得學(xué)生猶如身處其中,從而起到抓住重點、破解難點的效果,有效地化解了教學(xué)中的重點和難點,提升了課堂教學(xué)效率和效果。
(四)注重學(xué)教有機(jī)融合
“以學(xué)評教”視域下的小學(xué)語文課堂有效教學(xué),學(xué)教兩者之間的聯(lián)系必然更為緊密,缺一不可,也只有這樣,才能實現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的教育目標(biāo)。教師在實際課堂教學(xué)中要充分弄懂理順“學(xué)、教”兩者之間的關(guān)系:“學(xué)”是關(guān)鍵,“教”是推動,兩者相輔相成,有機(jī)融合。
例如,在教學(xué)一年級上冊的《對韻歌》時,教師不但要求學(xué)生能夠熟練掌握“云對雨”“鳥對蟲”“柳綠對桃紅”等基本內(nèi)容,更應(yīng)注意這是一年級第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤為重視的應(yīng)當(dāng)是孩子們的課堂表現(xiàn)和良好聽課習(xí)慣的養(yǎng)成,對那些認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律、勇于回答問題的孩子,教師應(yīng)當(dāng)及時地給予肯定;對上課走神、回答問題不積極的同學(xué),教師應(yīng)當(dāng)適度提醒一下,并盡量提供機(jī)會鼓勵他們大膽地表述自己的觀點。以學(xué)生為中心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的課堂參與度,這無疑對“以學(xué)評教”的有機(jī)融合、促進(jìn)課堂的有效性具有重要作用。
只有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中來,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,才能為語文課堂注入新的活力與生機(jī),通過與教師的交流、互動來碰撞出更多的思維火花,從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
三、 結(jié)語
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),不斷地圍繞課堂教學(xué)有效性開展探索和嘗試,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]張玉芳.談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].科學(xué)咨詢, 2020(15).
[2]關(guān)守寧.新時期“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(29).
[3]唐玲,程小慶.關(guān)于“學(xué)評教”影響因素的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(02).
[4]陳升友.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)的思考[J].中華辭賦,2019(06).
(責(zé)任編輯:奚春皓)