趙曉青

摘要：目前小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在兩個亟待解決的弊端：一是對新科所學(xué)內(nèi)容以“炒冷飯”的形式簡單再現(xiàn)，局限于新授課的教學(xué)內(nèi)容;二是分列式的復(fù)習(xí)教學(xué)，割裂了知識與能力的緊密聯(lián)系，弱化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高階認(rèn)識。為此，以譯林版Unit 5 Seasons Checkout time為例，探討指向思維進階的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，提出有效復(fù)習(xí)教學(xué)的兩點思考：情境體驗，促進學(xué)生的學(xué)以致用;問題驅(qū)動，促進學(xué)生的思維進階。

關(guān)鍵詞：思維進階;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、問題的提出

筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語的復(fù)習(xí)教學(xué)主要囿于這種僵化的模式：對新科所學(xué)內(nèi)容以“炒冷飯”的形式簡單再現(xiàn)，局限于新授課的教學(xué)內(nèi)容。

思維進階是英語復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)指向，讓學(xué)生通過在真實情境中應(yīng)用相關(guān)語言內(nèi)容，完成挑戰(zhàn)任務(wù)，實現(xiàn)思維品質(zhì)的進階發(fā)展，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文以譯林版牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons Checkout time為例，探討指向思維進階的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，以期為一線教師提供參考與借鑒。

二、指向思維進階的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實施

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境能使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言的內(nèi)化，做到學(xué)以致用，進一步提升學(xué)生的思維能力。

1.Introduce a new friend（介紹新朋友）

T： Today，we are going to meet a new friend，Mr. Frog.

He is 4 years old. He has a good friend—Bunny Nico.He and Nico like summer best， because they can eat? ice creams in summer. He also likes to travel around the world. When he comes to a place，he always takes many photos. Lets enjoy some of his photos.

2.Lets enjoy（欣賞照片，提出學(xué)習(xí)任務(wù)）

Ss enjoy the photos.

T： Can you find four seasons in his photos？

T： Great！ When Mr. Frog goes travelling，he always buys gifts.This time，he prepares a gift for you. Do you want it？

Then you need to finish 1，2，3，4，four tasks to get it. OK？

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)“the travelling frog”的故事情境，由新朋友Mr. Frog展示旅游的照片，直觀立體地呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的風(fēng)景照，貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用思維導(dǎo)圖，驅(qū)動學(xué)生深度思考

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它可以把復(fù)雜、抽象的知識體系進行有效的歸納和總結(jié)，可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識框架，完善英語知識體系，訓(xùn)練英語思維能力，驅(qū)動學(xué)生深度思考，從而提高英語復(fù)習(xí)課的效率。

1.Spring（教師示范思維導(dǎo)圖）

T： In Mr. Frogs photos， we can see four seasons. Boys and girls，can you guess which season do I like best？Ill give you a hint.（PPT出示一個風(fēng)箏）

Ss： Spring！

T： Yes！ You are so great！ I like spring because I can fly kites. How about you？ Do you like spring？

（引導(dǎo)學(xué)生用I like…，because I can…）

板貼句型：

And I have made a mind map of spring. Lets have a look.

What a beautiful spring！

2.Summer（學(xué)生互學(xué)完成思維導(dǎo)圖）

T： Do you like summer？Lets try to make a mind map of summer. First，lets do a 30s non-stop talking. Are you ready？Go！ （計時器）

3.Autumn & Winter（學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖）

T：After the two seasons ahead. I think all of you can make a mind map by yourselves. Please take out your Task List， finish Task1，make a mind map of autumn and winter.

If you have finished， you can talk with your partners.

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)的有關(guān)四季的單詞、詞組及句型。教師通過問題驅(qū)動學(xué)生回憶“春季”的顏色、天氣、食物、活動等內(nèi)容，將原來零散的知識系統(tǒng)架構(gòu)進行完善，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識“春季”，逐步形成思維導(dǎo)圖，豐富“春季”的內(nèi)涵特征。教師通過腦力風(fēng)暴游戲，要求學(xué)生在30秒內(nèi)思考“夏季”相關(guān)的內(nèi)容，教師規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，補充學(xué)生的已有認(rèn)識，提高學(xué)生的思維水平?；谝陨系幕顒咏?jīng)歷，讓學(xué)生獨立自主完成“秋季”“冬季”的思維導(dǎo)圖，從而提升其解決問題的綜合運用能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

合作學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式之一，旨在促進生生之間互學(xué)互助，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和語言表達(dá)的能力，進而鍛煉學(xué)生的英語思維能力，推動學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。

T： We have learnt more things of seasons today.Can you make your own story？ Please work in a group of four， try to make your seasons story. You can use sentences like these.

Our four seasons

In…，it is…

We…（動詞詞組）in…

We wear…

We eat…

We like…，because we can…

【設(shè)計意圖】四人一組，每個成員明確分工，一人負(fù)責(zé)一個季節(jié)，先自主獨立完成該季節(jié)的寫作，然后小組內(nèi)交流、補充并完善書面表達(dá)，最終形成一個完整的“我們的四季”作文。教師向?qū)W生清晰明白地說明任務(wù)要求，讓學(xué)生由獨立思考過渡到合作討論再到得出結(jié)論，做到一氣呵成。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，對自己及組員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間有更多的交流機會，進行了思維的碰撞，進一步鞏固了本單元的知識。同時鍛煉了學(xué)生的合作能力、思維能力及表達(dá)能力，提升了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

三、有效開展指向思維進階的教學(xué)的思考

（一）情境體驗，促進學(xué)生的學(xué)以致用

基于情境體驗的復(fù)習(xí)教學(xué)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實踐的情境，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如“旅行的青蛙”“我們的四季”等情境，以卡通、充滿趣味的任務(wù)情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)性的活動，有效應(yīng)用英語學(xué)科知識與技能，在問題解決的過程中提升英語的語言能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（二）問題驅(qū)動，促進學(xué)生的思維進階

課堂提問是英語教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)師生雙向互動最基本、最重要的途徑之一。教師所設(shè)計的課堂問題，對有效組織課堂教學(xué)、引發(fā)學(xué)生積極思考極為重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地，教師可以從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，提出有價值、有意義的問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動下能夠獨立思考、主動表達(dá)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)。

當(dāng)然，在英語教學(xué)中，并不是所有問題都能引發(fā)學(xué)生深度英語語言思維、催生學(xué)生英語口語表達(dá)的。在日常教學(xué)中，學(xué)生受自身認(rèn)知水平、既有知識等因素所限，思維易停留在淺層記憶和理解的層面，且思考也缺乏深度和邏輯性。因此，教師在教學(xué)問題的設(shè)計中應(yīng)該有意識地、有針對性地設(shè)計一些較高思維層次的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生運用思維來組織語言，并發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性。

在提問的過程中，教師要注意問題的邏輯性，如有必要也要酌情對學(xué)生的回答進行進一步的追問。同時，教師也要創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生自己提出問題。教師要學(xué)會等待，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時間和表達(dá)空間，促使學(xué)生進行充分的思考;教師還要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生獨立思考的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秋燕.提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實效性[J].華夏教師，2019（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）