葉姍姍

[摘 要] 遴選美國三個典型兒童數(shù)字閱讀平臺—國際兒童數(shù)字圖書館（International childrens digital library，ICDL）、睿樂生（Renaissance myON reader ）及閱讀IQ（ReadingIQ），通過個案的深度剖析發(fā)現(xiàn)，美國兒童數(shù)字閱讀平臺致力于打造多元主體參與的、開放的數(shù)字閱讀共育平臺;通過家社校三方聯(lián)動提升兒童數(shù)字閱讀的社會效益;不斷完善兒童數(shù)字閱讀與評測功能，重視兒童深閱讀能力的培養(yǎng)等。這啟示我國兒童數(shù)字閱讀可嘗試構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺，打造以學(xué)校為主，家庭、社區(qū)為輔的公益兒童數(shù)字閱讀服務(wù)，研發(fā)適用于家校閱讀場景的分級閱讀體系，進(jìn)而促使我國本土兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)健康、可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 兒童數(shù)字閱讀 數(shù)字閱讀平臺 家校合作 數(shù)字出版

[中圖分類號] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2021） 05-112-10

[Abstract] The paper selecting three typical childrens digital reading platforms： International childrens digital library（ICDL）， Renaissance myON reader and ReadingIQ， based on the depth profile analysis， the author found that the American childrens digital reading platform actively creates an open co education platform with the participation of multiple subjects; emphasize the tripartite linkage between home， society and school to promote the social benefits of childrens digital reading. Improving childrens digital reading and evaluation function， cultivating childrens deep reading ability， this revealed to us that our Childrens digital reading can try to build a childrens digital reading platform architecture with home and school as the core， providing a public welfare childrens digital reading service dominated by schools and supplemented by families and communities， developing a graded reading system suitable for home school reading scenes， promoting the healthy and sustainable development of Chinas local childrens digital reading industry.

[Key words] Childrens digital reading Digital reading platform Home-school cooperation?Digital publishing

1 引 言

家校合作最早起源于美國，以19世紀(jì)末家長教師協(xié)會（Parent-Teacher Association，PTA）的組建與成立作為標(biāo)志性的家校合作運動的開端。該組織在其建立之初已明確“將發(fā)揮家長在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用和提倡家庭、學(xué)校與社會的三方平等尊重”作為其根本原則和宗旨，并在日后的發(fā)展過程中逐步形成地方家長教師聯(lián)合會、州家長教師聯(lián)合會、全國家長教師聯(lián)合會等金字塔式結(jié)構(gòu)的組織體系[1]?；诟骷壗M織運行的規(guī)范化，家校合作涉及的領(lǐng)域與形式也呈現(xiàn)多面性，合作方式也從以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為輔助支持向家校分擔(dān)決策權(quán)轉(zhuǎn)變，如美國新澤西州礦山學(xué)校的學(xué)區(qū)教育委員會邀請家長參與教育決策，家長協(xié)助教育委員會制定年度教育計劃和學(xué)區(qū)教育目標(biāo)等[2]。進(jìn)入20世紀(jì)以后，美國各界要求加強學(xué)校與家庭聯(lián)系的呼聲越來越高。1994年，“家長參與”被美國國會正式納入國家教育目標(biāo)，該目標(biāo)指出家校合作的重要性，鼓勵家長更多地參與兒童的社會、情感和學(xué)業(yè)成長，家校合作開始進(jìn)入新的階段。隨著家校合作實踐的不斷發(fā)展，二者之間的關(guān)系與驅(qū)動力也在發(fā)生變化，由“讓家長為學(xué)校服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校和家庭共同努力為孩子服務(wù)”，由外在的“要家長參與”變?yōu)榧议L內(nèi)在的“我要參與”[3]。

家校合作模式越來越廣泛地應(yīng)用在美國各類教育中，其中在兒童數(shù)字閱讀中應(yīng)用較為典型。美國兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展較為成熟，其聯(lián)邦政府通過各類政策引導(dǎo)教育機構(gòu)、公共圖書館、內(nèi)容企業(yè)、技術(shù)平臺等數(shù)字閱讀相關(guān)組織合作，面向兒童群體開展數(shù)字閱讀推廣項目。如由麥克阿瑟基金會（Mac Arthur Foundation）與美國博物館和圖書館服務(wù)協(xié)會（Institute of Museum and Library Services）共同運行的媒體項目（Youmedia），該項目計劃在美國建立30座媒體項目中心，以激發(fā)孩子的數(shù)字閱讀興趣[4]。與此同時，大量民間組織圍繞兒童數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)開展各種數(shù)字閱讀活動，包括數(shù)字閱讀內(nèi)容的生產(chǎn)、數(shù)字閱讀平臺的建立與數(shù)字閱讀設(shè)備的研發(fā)等。

其中，在兒童數(shù)字閱讀平臺建設(shè)過程中，美國將家校合作視為處理和平衡家長科學(xué)理性面對兒童數(shù)字閱讀態(tài)度的重要途徑，通過家校合作，實現(xiàn)教師、家長乃至生活社區(qū)的有效連接。州、市等各級家長教師協(xié)會致力于加強學(xué)校與家庭聯(lián)系，保障家校合力監(jiān)督，提供家庭支持計劃等，架起了家校之間溝通的橋梁，努力營造學(xué)校、家庭方向一致的教育環(huán)境。家校合作成為美國數(shù)字兒童閱讀平臺的一大亮點。

家庭與學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)及生活（包括閱讀）的主要場景，父母與教師是影響兒童閱讀不可或缺的力量。令人遺憾的是，我國兒童數(shù)字閱讀平臺建設(shè)卻未較好地發(fā)揮家庭與學(xué)校的力量。發(fā)揮家庭與學(xué)校的作用，并形成合力，是我國兒童數(shù)字閱讀平臺實現(xiàn)良性發(fā)展不得不直面的問題。

為此，本文遴選美國三個代表性的兒童數(shù)字閱讀平臺—國際兒童數(shù)字圖書館（International childrens digital library，ICDL）、睿樂生（Renaissance myON reader，myON） 及閱讀IQ（ReadingIQ），試圖通過典型個案分析，透視美國兒童數(shù)字閱讀平臺建設(shè)的特點及家校合作力量發(fā)揮的有效做法，為我國兒童數(shù)字閱讀發(fā)展尤其是兒童數(shù)字平臺建設(shè)提供有益借鑒。其中，國際兒童數(shù)字圖書館為全球兒童移民無償提供母語的在線學(xué)習(xí)與閱讀推廣指導(dǎo)，目前在庫數(shù)字資源多達(dá)4470多冊，涉及接近100種世界語言，是現(xiàn)有公共兒童數(shù)字閱讀資源平臺中規(guī)模最大的項目;睿樂生被認(rèn)為是全球領(lǐng)先的兒童數(shù)字閱讀平臺，終端學(xué)生用戶達(dá)1800多萬，機構(gòu)業(yè)務(wù)遍布全球96個國家;閱讀IQ是面向終端消費者訂閱授權(quán)的移動數(shù)字閱讀平臺，致力于為2—13歲少年兒童提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容資源，獲得美國家長選擇金獎（Parents Choice Gold Award）、美國國家親子產(chǎn)品獎（The National Parenting Product Awards，NAPPA）等諸多優(yōu)質(zhì)獎項。

2 美國兒童數(shù)字閱讀平臺建設(shè)現(xiàn)狀

按照閱讀平臺服務(wù)對象的不同，美國兒童數(shù)字閱讀平臺可劃分為公共閱讀服務(wù)者、機構(gòu)服務(wù)提供商以及消費者服務(wù)提供商三種類型，下文將逐一分析各類型平臺的特點及家校合作方面的有益探索。

2.1 公共閱讀服務(wù)者

公共閱讀服務(wù)者強調(diào)平臺的公共性，向全世界適齡兒童免費開放線上閱讀資源，推動數(shù)字內(nèi)容資源的共享觀念，突出其公共服務(wù)定位。國際兒童數(shù)字圖書館是2001年由馬里蘭大學(xué)人機交互實驗室（University of Marylands Human-Computer Interaction Lab）和互聯(lián)網(wǎng)檔案（Internet Archive）聯(lián)合上線的公益掃盲項目，得到美國國家科學(xué)基金會、博物館與圖書館服務(wù)研究所（Institute of Museum and Library Services，IMLS）的資金與技術(shù)支持。國際兒童數(shù)字圖書館項目組織者在選書原則上傾向于多元文化的數(shù)字出版物，用以展示和保留多樣人群生活方式的差異性。項目的設(shè)計初衷是為了服務(wù)移民潮時代3—16歲的兒童、在校教師和父母群體，通過為移民家庭提供母語閱讀與母語教學(xué)的快捷途徑，閱讀與使用來自原生母國文化的相關(guān)書籍，以此來尋求文化的認(rèn)同與身份的歸屬。平臺無需注冊，支持在線、離線及打印三種閱讀方式。另外，平臺為了吸引目標(biāo)用戶群的參與，利用廣發(fā)郵件、在線問卷等方式與兒童、教師、家長合作，一方面鼓勵用戶尤其是家長教師以志愿者身份加入書籍開發(fā)小組，以更好地理解數(shù)字時代的權(quán)利管理及“合理使用”的概念;另一方面，通過家校的主動參與，評估數(shù)字資源平臺對兒童和兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的正向影響。需要指出的是，平臺數(shù)字資源的分類方式采用書籍主題色、版本語言、開本形狀、內(nèi)容體裁等非常規(guī)分類方式，向用戶傳達(dá)多元看世界的思想。

2.2 機構(gòu)服務(wù)提供商

機構(gòu)服務(wù)提供商主要通過與出版社、教育研究中心等上游內(nèi)容提供者合作，購買數(shù)字版權(quán)、教育產(chǎn)品，從而為會員機構(gòu)提供閱讀、測評、家校學(xué)習(xí)等一站式閱讀服務(wù)。睿樂生被認(rèn)為是全球領(lǐng)先的兒童數(shù)字閱讀平臺，搭配睿樂生集團(tuán)研發(fā)的加速閱讀（Accelerated Reader）分級閱讀系統(tǒng)以及星星閱讀（Star Reading）英語測評系統(tǒng)即能夠為全球的教育者、學(xué)生及家庭提供全面的、個性化的閱讀方案。睿樂生的內(nèi)容資源庫來自美國、英國及澳大利亞等62家知名出版集團(tuán)和教育技術(shù)公司，如美國阿比杜出版社（ABDObooks）、大英百科全書數(shù)字教育（Britannica Digital Learning）、美國天才少年雜志社（Highlights for Children）等，主要覆蓋兩大應(yīng)用場景—學(xué)校和家庭，服務(wù)對象面向K12教育機構(gòu)客戶，包括公立、私立學(xué)校以及雙語教育培訓(xùn)公司等。

以學(xué)生為軸心、家長教師為輔助半徑的操作模式是睿樂生獲得客戶市場信任的基礎(chǔ)。一方面基于兒童數(shù)字閱讀平臺的多功能板塊以幫助學(xué)生建立閱讀和寫作技能的堅固腳手架，多功能板塊主要包括精讀、注釋和創(chuàng)作等部分（見圖1）：精讀訓(xùn)練部分通過內(nèi)置的熒光筆、形狀、畫筆工具鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀，允許學(xué)生識別證據(jù)、建立聯(lián)系、標(biāo)記關(guān)鍵照片和插圖;在處理注釋功能板塊上，涵蓋文本注釋和規(guī)范學(xué)習(xí)兩種屬性，前者使學(xué)生可以在閱讀、評論、隨記等過程中使用系統(tǒng)便利貼自建注釋文本，后者在每個學(xué)生的閱讀記錄中嵌入一個引文創(chuàng)建者，可以幫助學(xué)生了解引用來源和使用正確格式的重要性;創(chuàng)作功能屬于延伸學(xué)習(xí)的部分，由教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度分配寫作任務(wù)，包括目標(biāo)字?jǐn)?shù)、目標(biāo)時間和指導(dǎo)清單，學(xué)生需在指定時間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成某一階段的測評結(jié)果，同時增設(shè)在線社交功能，學(xué)生可以在他們閱讀的時候用睿樂生的便簽功能即時書寫評論，還可以與同伴們討論、互評。另一方面通過其全球龐大的用戶數(shù)據(jù)庫生成個人閱讀行為報告，向教師、家長發(fā)送，以便家?？焖僭u估，及時調(diào)整閱讀進(jìn)度：教師可根據(jù)平臺提供的14種數(shù)據(jù)測量工具，快速形成個性化的學(xué)生閱讀報告，以明確學(xué)生閱讀水平進(jìn)而調(diào)整閱讀任務(wù);家長通過學(xué)生—家庭（Students—Families）項目[5]，免費獲取家庭閱讀指南、家庭閱讀策略等支持離線閱讀的資源集合包，以幫助學(xué)生在家庭場景中使用睿樂生。

2.3 消費者服務(wù)提供商

此類兒童數(shù)字閱讀平臺是目前較為主流的運營方式，以閱讀IQ、史詩?。‥pic！）等平臺為代表，采用免費體驗+訂閱付費的方式開拓兒童市場業(yè)務(wù)。閱讀IQ是提供無限訂閱服務(wù)的兒童數(shù)字圖書館，支持個人電腦、pad和手機等多屏使用，根據(jù)2—13歲兒童的實際閱讀水平提供定制化的閱讀方案。就內(nèi)容資源而言，目前在庫數(shù)字童書量多達(dá)10萬本，在持續(xù)購買暢銷童書數(shù)字版權(quán)的同時，也逐步研發(fā)和開放部分童書的多媒體版本。分級閱讀方面，閱讀IQ引入相對完善的按年齡階段、閱讀促進(jìn)計劃（Accelerated Reader，AR）分級、指導(dǎo)性閱讀（Guided Reading）分級及藍(lán)思分級（Lexile）四種分級方式，滿足兒童用戶的個性化需求。對于使用對象，平臺主要提供以下四類訂閱渠道和途徑：學(xué)校賬戶、教師賬戶、社區(qū)中心賬戶和家庭賬戶（見表1）。學(xué)校賬戶向合法注冊的教育機構(gòu)開放，僅供教育機構(gòu)及其學(xué)生使用，付費訂閱后教育機構(gòu)將獲得授權(quán)許可，主要授權(quán)場景為學(xué)校課堂;教師賬戶僅限于目前受雇于已授權(quán)的學(xué)校、持牌幼兒園或其他持牌教育機構(gòu)的在冊教師，1個教師賬戶支持40名學(xué)生同時在線使用;社區(qū)中心賬戶性質(zhì)更接近于公益賬戶，接受持牌社區(qū)中心的管理人員注冊后，經(jīng)由閱讀IQ運營團(tuán)隊審核免費發(fā)放，社區(qū)中心賬戶允許最多40名兒童用戶同時使用服務(wù);家庭賬戶，是經(jīng)家長申請免費體驗或在線訂閱后提供的消費者賬戶，專為家庭場景使用而設(shè)計，1個家庭賬戶最多可以有4個用戶，包括1名成年人和3名兒童，以減輕多子女家庭的教育開支。

此外，在家長的同意下，社區(qū)中心賬戶、教師賬戶可以鏈接到兒童用戶的家庭賬戶，一是為沒有購買家庭賬戶的家長服務(wù)，方便其在社區(qū)中心賬戶、教師賬戶中訪問其子女的閱讀狀況，查看由社區(qū)管理員、教師分配的個性化閱讀課程的完成情況;二是方便兒童用戶在社區(qū)中心、教室之外完成閱讀任務(wù)，社區(qū)管理員、教師又可反向在家庭賬戶中查看兒童用戶的閱讀進(jìn)度，以上形成了以兒童數(shù)字閱讀平臺為基礎(chǔ)的家校與社區(qū)三者之間的共育、協(xié)作關(guān)系。

3 美國兒童數(shù)字閱讀平臺的特點與優(yōu)勢

3.1 參與主體多元化，實現(xiàn)家社校的共育協(xié)作

美國兒童數(shù)字閱讀平臺的核心特質(zhì)即創(chuàng)建學(xué)校、家庭甚至社區(qū)三者數(shù)字資源一體化體系，積極建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的開放式、全天候、全覆蓋的數(shù)字閱讀共育平臺。在處理三者優(yōu)先關(guān)系的過程中，以閱讀IQ、睿樂生等為代表的數(shù)字閱讀平臺采取平等合作的原則，打破以往兒童數(shù)字閱讀過程中家校信息溝通不暢、社區(qū)閱讀關(guān)系網(wǎng)無法輔助教師開展閱讀事務(wù)等一系列問題。

首先，社區(qū)閱讀場景是美國政府落實掃盲計劃的主要途徑之一[6]。美國社區(qū)文化將社會責(zé)任與體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足基礎(chǔ)教育、閱讀推廣和大學(xué)實踐的多方要求。社區(qū)管理員通常是在校大學(xué)生，以社區(qū)工作者身份參與社區(qū)閱讀管理工作，以此獲得申請教育學(xué)碩士課程所需的實踐學(xué)分。社區(qū)管理員通過兒童數(shù)字閱讀平臺的分配賬號，向社區(qū)兒童普及數(shù)字閱讀的重要性，同時配合家庭、學(xué)校處理兒童在閱讀過程中遇到的技術(shù)問題，也為社區(qū)家長提供閱讀技巧上的支持，在一定程度上促進(jìn)社區(qū)數(shù)字閱讀文化的發(fā)展。

其次，家庭作為兒童閱讀的基礎(chǔ)和起點，對后續(xù)學(xué)校、社區(qū)閱讀文化的形成發(fā)揮著重要輔助作用。美國兒童數(shù)字閱讀平臺為學(xué)生、教師服務(wù)的同時，也積極引導(dǎo)家長共同參與數(shù)字閱讀活動，增強家長對于數(shù)字閱讀行為的信心。如前文提到的國際兒童數(shù)字圖書館，在21世紀(jì)初即時通訊技術(shù)相對薄弱的前提下，依然通過郵件訪談、問卷調(diào)查等主動溝通的方式達(dá)到家校之間有效信息交流的目的。

最后，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在兒童數(shù)字閱讀普及過程中，教師始終是此項任務(wù)的吹號手。閱讀IQ、睿樂生等數(shù)字閱讀平臺將教師作為鏈接的中轉(zhuǎn)站，由點向面輻射閱讀用戶，通過提供免費的教師賬戶并連多達(dá)40名的學(xué)生賬戶，同時借助專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊推出優(yōu)質(zhì)的教師服務(wù)，如在線批閱、同行評審、閱讀報告等，以此保證在線閱讀行為的優(yōu)質(zhì)管理。

3.2 家校社三方聯(lián)動，重視數(shù)字閱讀的社會效益

如前文所述，美國兒童數(shù)字閱讀平臺積極探索學(xué)校、家庭及社會有機結(jié)合的功能模式，在提升兒童尤其是貧困家庭兒童的閱讀素養(yǎng)方面充分發(fā)揮其社會功能，尤為重視其社會效益的發(fā)展，且提供條件保證其服務(wù)的可持續(xù)性。

美國兒童數(shù)字閱讀平臺在各類項目設(shè)置與進(jìn)程上注重與國際主流時事的結(jié)合。在全球新冠肺炎疫情期間，閱讀IQ、史詩！等兒童數(shù)字閱讀平臺迅速推出“家庭免費使用套餐”，向全球免費開放在庫資源。以史詩！為例，首先通過郵箱注冊申請教師賬號，由擁有教師賬戶的用戶向在籍學(xué)生發(fā)出邀請，學(xué)生接受后便生成家庭賬戶，家庭賬戶可獲得超過4萬本電子書、有聲讀物、學(xué)習(xí)視頻和語言資料包，教師則通過分配閱讀任務(wù)以及跟蹤閱讀活動與學(xué)生保持聯(lián)系;為了幫助家長、教師及學(xué)生在疫情期間維持良好的閱讀氛圍，多個兒童數(shù)字閱讀平臺均推出covid-19系列的專題BLOG，鼓勵家校之間加強虛擬合作，指導(dǎo)在物理隔離期間的兒童如何進(jìn)行科學(xué)閱讀;兒童數(shù)字閱讀平臺與聯(lián)合國兒童基金會（United Nations International Childrens Emergency Fund，UNICEF）合作開發(fā)與新冠肺炎疫情相關(guān)的原創(chuàng)電子書，如《你是我的英雄》（My Hero is You）、《窗戶上的彩虹》（Rainbows in Windows）等，以提高兒童包括家長對于covid-19的科學(xué)認(rèn)知，減輕家庭、社會的恐慌心態(tài)。

除了向市場消費者、專業(yè)機構(gòu)等提供訂閱付費服務(wù)以外，美國兒童數(shù)字閱讀平臺在普及兒童數(shù)字閱讀的過程中更關(guān)注貧困兒童、移民群體等大眾社會的弱勢群體。比如，在數(shù)字童書遴選入庫的原則上更傾向于多語種、多文化、多民俗的內(nèi)容體裁，通過多渠道向教師、家長義務(wù)推廣，以幫助兒童建立可持續(xù)的母語學(xué)習(xí)環(huán)境;與硬件、軟件設(shè)施絕對欠缺的社區(qū)合作，主動向其社區(qū)管理員免費派發(fā)社區(qū)賬號，以便社區(qū)貧困兒童自主利用學(xué)習(xí)信息化資源的同時提高自身的閱讀水平。當(dāng)然，由于生長環(huán)境、家庭教育水平的差異性，不同社區(qū)、不同群體之間的閱讀需求差異性必然客觀存在，因此各平臺在實施公益閱讀計劃的時候，通常都會組織專業(yè)教育工作者、各級家長教師協(xié)會成員等發(fā)布家長版本的閱讀指南，解決移民家庭、貧困家庭的閱讀困擾。

3.3 完善閱讀+評測功能，培養(yǎng)兒童的深閱讀能力

有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字閱讀在增加閱讀趣味性和吸引力的同時，卻呈現(xiàn)離散性特點，碎片式的語言，拼盤式的內(nèi)容，使讀者很難形成完整的知識體系和對事物的全方位認(rèn)知[7]。但數(shù)字閱讀與深度閱讀并不天然是一對矛盾體，閱讀的深與淺，關(guān)鍵要看兒童對閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇[8]。閱讀IQ、睿樂生等數(shù)字閱讀平臺為了讓兒童用戶在屏讀場景下依然保持深度閱讀狀態(tài)，通過引入完善的分級閱讀制度、測評體系和配套的精讀工具，以實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容和閱讀方式的科學(xué)分配。

分級閱讀相關(guān)理論在歐美國家的語言教育系統(tǒng)中被廣泛使用，各種分級閱讀體系也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在發(fā)展中逐漸形成相應(yīng)的評價體系，用于評估閱讀者的閱讀能力和文本的難易程度。如前文所說，閱讀IQ、睿樂生等兒童數(shù)字閱讀平臺融合了較為主流的A-Z分級法、年級分級法（Grade Equivalent Level，GEL）、藍(lán)思框架、發(fā)展性閱讀評估（Developmental Reading Assessment，DRA）、閱讀促進(jìn)計劃等閱讀分級和測評體系，從而建立起多維度、立體式的分級評測框架，以便更科學(xué)地評估兒童用戶的閱讀能力，同時也有助于形成科學(xué)的定制化閱讀，提高兒童的閱讀效率。

美國兒童數(shù)字閱讀平臺還注重兒童閱讀的理解能力與創(chuàng)作能力，以此培養(yǎng)數(shù)字時代兒童的深度閱讀習(xí)慣。有研究指出，對于兒童來說，超文本閱讀和印刷型閱讀在理解難易程度上并無太大差異，并且在先驗知識較低的情況下，超文本的圖形輔助更有助于兒童早期的文本理解[9]。此外，積極采納科學(xué)的閱讀方法和合理利用數(shù)字媒介也將成為培養(yǎng)讀者深度閱讀習(xí)慣，形成主動性閱讀的重要路徑[10]。 因此，睿樂生等嘗試將印刷型文本中的精讀、泛讀等經(jīng)典閱讀方法介入平臺，搭建數(shù)字文本工具、思維導(dǎo)圖資料庫（見圖2）等輔助系統(tǒng)，其中思維導(dǎo)圖資料庫可以幫助兒童在寫作前、寫作中、寫作后的不同階段收集和匯總閱讀過程中的在線批注，幫助其閱讀能力和創(chuàng)作能力的成長。綜上，在科學(xué)分級閱讀整體性的框架下，通過多功能、超文本的輔助工具激發(fā)兒童實現(xiàn)精讀、泛讀的數(shù)字化閱讀行為，打破數(shù)字閱讀與深度閱讀不可融合的壁壘。

4 美國兒童數(shù)字閱讀平臺的建設(shè)發(fā)展對我國的啟示

美國兒童數(shù)字閱讀平臺，在基層架構(gòu)和社會服務(wù)等層面來說相對成熟，在家校社區(qū)方面的協(xié)作共育也走在發(fā)達(dá)國家前列。兒童數(shù)字閱讀平臺的科學(xué)建設(shè)，不僅有利于破除數(shù)字閱讀就是淺閱讀、碎片閱讀的刻板印象，也進(jìn)一步促進(jìn)了家校社區(qū)之間的和諧生態(tài)，并為兒童數(shù)字閱讀理論研究提供更多數(shù)據(jù)支持，成為兒童閱讀文化的重要組成部分。當(dāng)前，隨著我國“大語文”教育觀念的創(chuàng)新和國內(nèi)數(shù)字閱讀平臺的兒童用戶群體不斷增長，我國兒童數(shù)字閱讀平臺建設(shè)必然迎來新的發(fā)展階段。但依然存在重城市輕農(nóng)村、重盈利輕公益、重運營輕研發(fā)等一系列問題，導(dǎo)致家長、教師對兒童數(shù)字閱讀市場抱持觀望態(tài)度。結(jié)合國際兒童數(shù)字圖書館、閱讀IQ及睿樂生等的實踐經(jīng)驗，本文為我國當(dāng)下兒童數(shù)字閱讀平臺的健康發(fā)展提供三點建議。

4.1 構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺框架

家校合作聯(lián)結(jié)起家長、教師、兒童等兒童數(shù)字閱讀相關(guān)者，這些聯(lián)結(jié)關(guān)系的建立和維護(hù)支撐起兒童健康數(shù)字閱讀的良好環(huán)境，家校合作歸根結(jié)底是為了兒童高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[11]。如前所述，閱讀IQ、睿樂生將學(xué)校、家庭、學(xué)生與社區(qū)管理等聯(lián)結(jié)關(guān)系作為平臺的核心框架，打通教師賬號、家庭賬號、社區(qū)賬號之間的線上渠道，圍繞兒童數(shù)字閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適。這種密切合作、共育協(xié)作的優(yōu)勢在于可充分發(fā)揮教師在閱讀技巧上的專業(yè)性，同時賦權(quán)家長和社區(qū)管理員，以知識共享的方式參與兒童數(shù)字閱讀行為，保持兒童數(shù)字閱讀行為的連續(xù)性與科學(xué)性。

當(dāng)前，我國的兒童數(shù)字閱讀平臺如咔噠故事、咿啦看書、伴魚App等有了一定的發(fā)展，但該產(chǎn)業(yè)依然處于起步階段，尚未形成清晰的核心框架。咔噠故事、咿啦看書、伴魚App同屬家長端+教師端雙口徑的移動閱讀平臺，目標(biāo)用戶群體定位在2—7歲學(xué)前階段兒童，基于購買版權(quán)童書、原創(chuàng)版權(quán)童書及平臺課程分銷等開展個人、機構(gòu)業(yè)務(wù)。家長端+教師端看似將家長與教師之間的線上渠道實現(xiàn)了聯(lián)結(jié)，但在實際使用過程中，存在以下突出問題：一是家長與教師分屬不同的網(wǎng)絡(luò)體系，如咿啦看書將學(xué)校業(yè)務(wù)與個人業(yè)務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格劃分，分別推出面向幼教機構(gòu)、幼兒園的“動畫圖書館”和面向大眾市場的訂閱項目“咿啦App”，教師、家長之間圍繞兒童數(shù)字閱讀缺乏實際意義上的交流和信息共享;二是家長參與兒童數(shù)字閱讀的程度十分有限，僅體現(xiàn)于護(hù)眼管理設(shè)置、知識問答管理等配套功能選擇上，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，無法提供滿足數(shù)字閱讀行為的家庭支持環(huán)境;三是基于社群的家長會員服務(wù)，在實際應(yīng)用中無法達(dá)成其服務(wù)家長的目的，一味通過打卡積分、分享有禮等社群營銷激增了無效信息，最后導(dǎo)致家長會員服務(wù)淪為“廣告垃圾場”，進(jìn)一步弱化了家長在兒童數(shù)字閱讀平臺中的技能輔助角色。

因此，構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺框架是十分必要的。首先，將家長納入到“家庭閱讀指導(dǎo)員”的規(guī)劃管理中來，在客戶端開設(shè)“家庭—家長”專屬頻道，推送與兒童數(shù)字閱讀相關(guān)的指南性資料，將家長由單一的閱讀陪伴者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x參與者;其次，學(xué)校是低幼階段兒童數(shù)字閱讀行為最關(guān)鍵的主導(dǎo)者，得益于學(xué)校對學(xué)生強大的導(dǎo)向性及號召力，兒童數(shù)字閱讀平臺在發(fā)展教學(xué)用戶時應(yīng)重點突出教師的專業(yè)素養(yǎng)，引入啟發(fā)式閱讀教學(xué)，逐級培養(yǎng)兒童的深閱讀習(xí)慣;最后，加強家校合作，在分別完善家庭、學(xué)校功能的基礎(chǔ)上，可參考閱讀IQ、睿樂生等多頭賬戶管理的方式，將不同屬性的賬戶開啟授權(quán)聯(lián)結(jié)，一方面便于雙方獲取一致的兒童閱讀報告，另一方面通過閱讀使用場景的擴(kuò)大，用戶數(shù)量呈倍數(shù)增長，為平臺方提供更多兒童閱讀偏好的數(shù)據(jù)信息，更好地提升平臺的原創(chuàng)生產(chǎn)力。

4.2 打造以學(xué)校為主，家庭、社區(qū)為輔的公益兒童數(shù)字閱讀服務(wù)

自21世紀(jì)初，美國就開始嘗試以公益數(shù)字閱讀加入掃盲計劃，此類項目零門檻、低成本，是保障閱讀公平的利器。然而通常存在數(shù)據(jù)更新緩慢、頁面設(shè)計概念滯后，甚至有些節(jié)點存在網(wǎng)絡(luò)安全隱患等問題，加上項目組多是志愿者組成，人事管理中存在結(jié)構(gòu)性缺員。公共數(shù)字閱讀服務(wù)必須要有強有力的國家政策來實施和保障，但對于當(dāng)下兒童數(shù)字閱讀平臺來說，如何平衡盈利與公益之間的關(guān)系，亦是履行其作為文化產(chǎn)業(yè)的社會責(zé)任之一。閱讀IQ提供了較好的借鑒價值，通過與各州政府合作，遴選符合資質(zhì)的中下收入社區(qū)，向社區(qū)管理員發(fā)放社區(qū)賬號，每一個賬號允許該社區(qū)40名兒童使用在線閱讀服務(wù)，同時，考慮社區(qū)部分家庭的受教育水平、家長無法承擔(dān)家庭閱讀指導(dǎo)任務(wù)，閱讀IQ會聯(lián)合當(dāng)?shù)氐募议L教師協(xié)會定期開展數(shù)字閱讀培訓(xùn)活動，線上開辟閱讀指導(dǎo)專欄，多渠道保障社區(qū)公益閱讀的實施。

2020《中國數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報告》中顯示，我國農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率持續(xù)上升，農(nóng)村網(wǎng)民持續(xù)增長，鄉(xiāng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，農(nóng)業(yè)農(nóng)村大數(shù)據(jù)建設(shè)初見成效[12]。在此背景下，普及兒童數(shù)字閱讀是消除城鄉(xiāng)閱讀差距的重要途徑之一。當(dāng)前，日活躍用戶數(shù)量相對較高的咔噠故事、咿啦看書等閱讀平臺針對農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展公益閱讀服務(wù)主要集中在以下方面：一是通過與基金會、相關(guān)組織機構(gòu)合作開展公益，如咔噠故事聯(lián)合馬云基金會面向鄉(xiāng)村教師開設(shè)短期“繪本教學(xué)”直播課;二是基于平臺用戶的在線閱讀行為和社群互動創(chuàng)建公益項目，通常以用戶在線閱讀的時長、閱讀書目的數(shù)量為主要參考，加上用戶在社交媒體上的話題分享互動系數(shù)，以此獲得平臺虛擬的捐贈值，達(dá)到一定數(shù)額后，兒童數(shù)字閱讀平臺定向發(fā)放紙質(zhì)童書和愛心文具;三是與當(dāng)?shù)卣⒔逃龣C構(gòu)合作，如考拉閱讀在云南滄源縣貧困地區(qū)選取教育資源稀缺的鄉(xiāng)村小學(xué)，提供閱讀能力診斷、閱讀方法指導(dǎo)及閱讀資源的捐助。

以上公益閱讀服務(wù)確實在一定時間內(nèi)、一定程度上改善了部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的閱讀現(xiàn)狀，但依然收效甚微。對此，我國兒童數(shù)字閱讀平臺應(yīng)充分發(fā)揮公益閱讀行動中學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與的重要性，建立起以數(shù)字資源有效利用為中心的公益模式。在操作層面可參考發(fā)行業(yè)的片區(qū)負(fù)責(zé)制管理，在所屬片區(qū)內(nèi)，基于當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的支持，對符合資質(zhì)的幼兒園、中小學(xué)等設(shè)立公益學(xué)校賬號;對于農(nóng)村留守兒童的閱讀問題，平臺另行設(shè)立家庭賬號，號召務(wù)工家長參與兒童日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解和關(guān)注兒童閱讀行為的可持續(xù)性，并通過家庭賬號和學(xué)校賬號的聯(lián)結(jié)，緩解農(nóng)村部分中小學(xué)家校合作的困境。

4.3 研發(fā)適用于家校閱讀場景的分級閱讀體系

國家兒童數(shù)字圖書館、閱讀IQ和睿樂生等數(shù)字閱讀平臺在引入分級閱讀體系時，均以家校適用性為參考標(biāo)準(zhǔn)之一。如國家兒童數(shù)字圖書館，作為面向移民群體開放的公益性數(shù)字閱讀平臺，放棄引入基于量化分析的分級閱讀體系，而是選擇書籍顏色、版本語言、主題體裁等作為分類標(biāo)準(zhǔn)，為非英語母語的家庭降低了閱讀門檻。在鼓勵兒童興趣閱讀方面，閱讀IQ、睿樂生等數(shù)字閱讀平臺首先會提供興趣選項，按照年齡、性別、喜好等遴選出目標(biāo)讀物，為了更好地提高閱讀適配度，平臺會在兒童用戶完成初級閱讀任務(wù)后邀請其參加如星星閱讀測試、加速閱讀測驗等閱讀評測，這關(guān)系到家庭、學(xué)校乃如何合理地規(guī)劃兒童的閱讀目標(biāo)。其中睿樂生系統(tǒng)基于多達(dá)14種不同的數(shù)據(jù)測量目標(biāo)工具，結(jié)合兒童個人的在線閱讀記錄，為B端教師提供即時閱讀報告，以便顯示學(xué)生如何以及是否實現(xiàn)前期的既定閱讀任務(wù)。在家庭場景中，睿樂生為家長提供了簡化版的閱讀報告和教師的評閱反饋，讓家長對于兒童的閱讀進(jìn)度和閱讀能力形成直觀認(rèn)識。

我國對分級閱讀研究的實踐，始于 2007年廣州出版社引進(jìn)的一套“橋梁書”（Bridging Books）[13]，此后以出版社為主導(dǎo)開發(fā)的分級閱讀體系開始大批出現(xiàn)，如2009年接力出版社組建成立“接力兒童分級閱讀研究中心”，相繼發(fā)布“關(guān)于推進(jìn)中國兒童分級閱讀的倡議書”，并出臺“中國兒童讀物分級閱讀指導(dǎo)建議”及首批“分級閱讀指導(dǎo)書目”。但縱觀我國的圖書分級實踐，分級的方法依然以主觀分級為主，影響力有限，且缺乏對中文文本精確的定量分析[14]，同時又過分迷信國外成熟的分級閱讀體系，將藍(lán)思分級、A—Z分級閱讀等簡單移植到中文閱讀環(huán)境中，但忽視了中英文字、中英文閱讀習(xí)慣、中英文文化背景等根本性差異，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的適用性。因此，我國在研發(fā)中文分級閱讀體系過程中，要加強閱讀力的維度規(guī)劃，以提高兒童的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)為核心要務(wù)，同時考慮家長、教師在兒童數(shù)字閱讀中參與的重要性，如考拉閱讀平臺自研的ER閱讀能力測評系統(tǒng)，從整體感知、獲取信息、形成解釋、作出評價、實際運用五個維度量化分析兒童的真實閱讀能力[15]，便于家長、教師直觀了解兒童閱讀過程中的難點和薄弱點，適時予以指導(dǎo)與輔助。

5 結(jié) 語

全民閱讀的蔚然成風(fēng)和讀屏?xí)r代的到來，為我國兒童數(shù)字閱讀平臺迎來新的發(fā)展機遇。國家兒童數(shù)字圖書館、閱讀IQ和睿樂生等多類型平臺的成功實踐為我國兒童數(shù)字閱讀平臺的后續(xù)建設(shè)提供了有價值的參考，以家校合作為切入口，促使家庭、學(xué)校乃至社區(qū)形成密切聯(lián)結(jié)，共同推進(jìn)兒童閱讀的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)然，基于家校合作開展的多樣性的數(shù)字閱讀項目，其健康發(fā)展離不開社會環(huán)境的支持。因此，針對當(dāng)前兒童數(shù)字閱讀平臺面臨的盜版侵權(quán)泛濫，需要社會、學(xué)校、家庭等共同努力，從內(nèi)部建立起自律規(guī)范，完善兒童閱讀研究中心的作用和職能，亦是更好實現(xiàn)兒童數(shù)字閱讀的文化價值、推動兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要措施。

注 釋

[1]李子江，王飛飛，王麗.家校合作橋梁的搭建：美國家長教師協(xié)會研究（1897—1924年）[J].教育科學(xué)研究，2021（2）：13-20

[2]黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論，2008（6）：162-165

[3]魏葉美，范國睿.美國家長教師協(xié)會參與學(xué)校治理研究[J].全球教育展望，2016，45（12）：89-101

[4]劉銀娣.“連接學(xué)習(xí)”：美國青少年數(shù)字閱讀推廣的關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新策略[J].編輯之友，2018（7）：108-112

[5] Renaissance.MyOn about Students and Families[EB/OL].[2021-05-07].https：//help2.renaissance.com/myON/StudentsAndFamilies

[6] Community Literacy Program. University of Washington[EB/OL].[2021-05-07].https：//english.washington.edu/community-literacy-program

[7]肖俊敏.關(guān)于數(shù)字閱讀的文化思考[J].出版科學(xué)，2013，21（6）：90-95

[8]本報評論員. 數(shù)字閱讀時代更要倡導(dǎo)深閱讀[N]. 中國新聞出版廣電報，2021-04-22

[9]Sabine S. Fesel， Eliane Segers and Ludo Verhoeven.Individual variation in childrens reading comprehension across digital text types[J]. Journal of Research in Reading，2018（1）：106-121

[10]華風(fēng)霞.數(shù)字閱讀語境下的讀者閱讀心理探析[J].出版科學(xué)，2016，24（2）：69-71

[11]張永.美國家校社合作的兩種層次理論及啟示[J].全球教育展望，2021，50（3）：106-117

[12] 中華人民共和國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部.《中國數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報告（2020年）》發(fā)布[EB/OL].[2020-11-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/28/content_5565616.htm

[13]漆秋香.國內(nèi)分級閱讀現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].出版廣角，2015（4）：11-13

[14]樂征帆. 中文兒童圖書分級研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2018：1-3

[15] 考拉閱讀.ER值說明[EB/OL].[2021-05-11].https：//www.koalareading.com/er.html

（收稿日期： 2021-06-09）