畢婉文

【摘要】本文闡述筆者對“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的理解，并把此課型在中職《圖形圖像處理》課程教學(xué)中進行實踐研究，以《利用形狀圖層實現(xiàn)連體字的制作》一課為例，對比實驗班與對照班的任務(wù)設(shè)計差異所導(dǎo)致的教學(xué)效果差異，從而得出對應(yīng)用“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的一些思考。

【關(guān)鍵詞】雙任務(wù)驅(qū)動：圖形圖像處理：傳統(tǒng)教學(xué)模式：現(xiàn)代教學(xué)模式

一、“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的概述

“雙任務(wù)驅(qū)動”課型是廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┬畔⒓夹g(shù)科組為了探尋有效教學(xué)而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)上所做的一次課程改進。本課型的“雙”字有三層意義：一是從數(shù)量上規(guī)定了課堂任務(wù)只設(shè)計兩個，充分利用好課堂時間;二是從難度上規(guī)定了兩個課堂任務(wù)必須是循序漸進、有知識關(guān)聯(lián)的，一個是基礎(chǔ)任務(wù)，一個是拓展任務(wù)，利于學(xué)生進行知識遷移;三是從教學(xué)模式上建議使用兩種教學(xué)模式，一個課堂任務(wù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師講解為主，另一個課堂任務(wù)使用現(xiàn)代教學(xué)模式，即以學(xué)生自主探索為主，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，互補優(yōu)劣，從而達到更加有效的教與學(xué)。

二、“雙任務(wù)驅(qū)動”課型在中職《圖形圖像處理》教學(xué)中的實踐研究

（一）實驗班的“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的任務(wù)設(shè)計

筆者以我?，F(xiàn)行中職《圖形圖像處理》教材——《圖形圖像處理基礎(chǔ)與應(yīng)用教程》（邢冰冰、林雯主編，人民郵電出版社出版）的“第七章7.2把文字圖層轉(zhuǎn)換為形狀圖層”的教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述“雙任務(wù)驅(qū)動”課型在中職《圖形圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用實踐。教材上本節(jié)內(nèi)容并沒有具體的任務(wù)實例，只有相關(guān)的把文字圖層轉(zhuǎn)換為形狀圖層的知識點和操作方法，但這種文字變形的方法在實際的作品設(shè)計中是非常實用的，所以，筆者設(shè)計了《點睛之筆——利用形狀圖層實現(xiàn)連體字的制作》這節(jié)課。

本節(jié)課的教學(xué)目標：

【知識目標】

1.掌握把文字圖層轉(zhuǎn)換為形狀圖層的方法。

2.熟練掌握鋼筆工具組、路徑選擇工具組的搭配使用。

【技能目標】能利用制作連體字的思路設(shè)計出與眾不同的文字。

【素養(yǎng)目標】培養(yǎng)美感，不斷求新求變，精益求精。

為此，應(yīng)用“雙任務(wù)驅(qū)動”課型，筆者設(shè)計了如表1所示的兩個任務(wù)。

由表1可見，筆者所設(shè)計的兩個任務(wù)雖然都是關(guān)于“致青春”連體字的制作，但任務(wù)一屬于指定動作，是先教后學(xué)，先由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行設(shè)計思路的分析，對重、難點進行詳細講解后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解來模仿制作。任務(wù)二為自選動作，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進行自主探索，教師提醒學(xué)生注意觀察連體字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納如何設(shè)計連體字才是合理美觀的。任務(wù)二既給予了學(xué)生發(fā)散思維的空間，又給予了學(xué)生充分練習(xí)的時間。兩個任務(wù)的設(shè)計是循序漸進、互為關(guān)聯(lián)的。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

雖然任務(wù)一采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先教后學(xué)，但也不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是先從展示電影海報開始，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧已經(jīng)掌握的各種文字制作方法，最后定格在“致青春”電影海報的文字上，導(dǎo)入本節(jié)課的課題“學(xué)習(xí)一種新的文字制作方法：利用形狀圖層實現(xiàn)連體字的制作”，由此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，師生共同觀看制作視頻，教師在關(guān)鍵的操作步驟上進行暫停，引導(dǎo)學(xué)生說出制作連體字的關(guān)鍵步驟，在關(guān)鍵的技術(shù)難點上，如“曲線點路徑應(yīng)如何調(diào)整”，教師也先進行講解。最后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握方法。

任務(wù)二采用的教學(xué)模式剛好與任務(wù)一相反，是讓學(xué)生在做中學(xué)，在自行創(chuàng)作設(shè)計的過程中去理解連體字的結(jié)構(gòu)，去探索應(yīng)如何遵循字形結(jié)構(gòu)去設(shè)計變形連體字才是合理美觀的，然后用已經(jīng)學(xué)到的技術(shù)把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

最后環(huán)節(jié)是“匯報作品，交流評價”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，筆者的用意是分享、學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的創(chuàng)意與成果，互相學(xué)習(xí)，取長補短，教師再選取典型作品在全班展示、點評，再次引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，鞏固所學(xué)。

由此可見，上述課例的兩個任務(wù)設(shè)計是完全遵循“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的任務(wù)設(shè)計要求的，從現(xiàn)場學(xué)生提交的作品來看，教學(xué)效果較為明顯，教學(xué)目標也能較好地達成。

（二）傳統(tǒng)對照班和現(xiàn)代對照班的任務(wù)設(shè)計

為了進一步檢測“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的教學(xué)效果，筆者在任務(wù)設(shè)計上進行了一些調(diào)整，分別在本系的另外兩個對照班進行授課。傳統(tǒng)對照班使用的任務(wù)設(shè)計如表2所示。

由表2可見，兩個任務(wù)的設(shè)計是一種平行關(guān)系，即兩個任務(wù)涉及到兩種不同的制作方法，任務(wù)一主要是采用增刪改錨點的方法對形狀圖層中的文字路徑進行調(diào)整，特別是對曲線點路徑的調(diào)整，任務(wù)二主要是利用兩個形狀之間不同的疊加方式所產(chǎn)生的文字變形效果來制作連體字。兩個任務(wù)包含的知識點和重難點都偏多，所以，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先教后學(xué)。，盡管如此，課堂時間也顯得非常緊張。從現(xiàn)場學(xué)生提交的作品來看，教學(xué)效果表現(xiàn)良好，大部分學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，知識目標基本能達成，但能力目標在課堂上無法檢測。

現(xiàn)代對照班使用的任務(wù)設(shè)計如表3所示。

由表3可見，現(xiàn)代對照班使用的課堂任務(wù)和實驗班使用的課堂任務(wù)是一樣的，但教師所使用的教學(xué)模式和實驗班略有不同?，F(xiàn)代對照班的兩個任務(wù)都是使用現(xiàn)代教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探索，這種教學(xué)模式很受基礎(chǔ)較好、有自學(xué)能力的學(xué)生歡迎。但從現(xiàn)場教學(xué)效果和學(xué)生作品質(zhì)量來看，有三成學(xué)生缺乏時間完成任務(wù)二，學(xué)生作品質(zhì)量兩極分化比較大。

三、對應(yīng)用“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的思考

（一）兩個任務(wù)的設(shè)計宜遞進關(guān)系，不宜平行關(guān)系

上述課例實踐證明，當兩個任務(wù)為平行關(guān)系時，特別是知識點的學(xué)習(xí)也是平行關(guān)系時，一節(jié)課包含的信息量就會過大，雖然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是可以較好地完成基本的教學(xué)目標，但對于學(xué)生能否舉一反三地進行知識遷移、提升能力，教師就得打一個大大的問號了。另一方面，當兩個任務(wù)為平行關(guān)系時，知識點的學(xué)習(xí)是重復(fù)關(guān)系，那么，學(xué)生可能會覺得無趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）兩個任務(wù)所使用的教學(xué)模式宜傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，互補優(yōu)劣

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，中職課堂宜精講多練。上述課例實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的課堂最能達到精講多練的課堂效果，既能提高課堂效率又同時兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。

（三）“雙任務(wù)驅(qū)動”課型適用于對學(xué)生自學(xué)存在一定難度的學(xué)科

例如，信息技術(shù)類、烹飪類等專業(yè)實操課程。工科類的專業(yè)課程大多數(shù)都是屬于原理性較強的技術(shù)學(xué)習(xí)，不像人文類、社科類的課程那樣易于學(xué)生理解，它更加適合“由師傅領(lǐng)進門”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，單純使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，又容易忽視學(xué)生的參與積極性，從而束縛學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，而“雙任務(wù)驅(qū)動”課型的應(yīng)用則能很好地平衡這兩者之間的關(guān)系，有利于學(xué)科教學(xué)的開展。

（四）“雙任務(wù)驅(qū)動”課型適用于知識底子薄弱、需要教師助力的學(xué)生

中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，專業(yè)之間的學(xué)生差距尤為明顯。以我校為例，中餐專業(yè)和酒管專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，更加需要教師助力，同時，他們也需要個性發(fā)展的空間。因此，“雙任務(wù)驅(qū)動”課型更加適合這部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。

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