作者簡介：佟珣（1993— ），女，漢族，貴州安順。研究方向：人力資源管理、企業(yè)管理。

摘要：當(dāng)前，世界上最先進(jìn)的職教模式是德國的雙元制職業(yè)教育，這種職教模式能夠使企業(yè)的發(fā)展和高職院校的教育事業(yè)呈現(xiàn)出共生的關(guān)系，這也是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，雙元制職業(yè)教育在德國的教育體系中占據(jù)著不可忽視的作用，不僅由此豐富了高職院校的辦學(xué)條件，為高職院校職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利的條件，而且進(jìn)入高職院校的兼職老師大多數(shù)都來自于企業(yè)的專家。相比于美國的社區(qū)學(xué)院，對兼職教師的招聘條件更加嚴(yán)格，兼職教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)不僅需要具有一定的專業(yè)理論知識，而且還需要具有一定的專業(yè)技術(shù)資質(zhì)。同時(shí)學(xué)校對于兼職教師的管理也有比較健全的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校;人力資源管理;兼職教師

一、兼職教師管理研究的意義

我國教育部門提出，當(dāng)前高職院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重稀缺，這不僅在一定程度上影響了高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的提升，而且還影響了高職院校學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成果。為了有效地解決這一問題，高職院校選擇招聘兼職教師。兼職教師的招聘在一定程度上提升了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成果，但是由于當(dāng)前我國職業(yè)教育的起步較晚，沒有建立適合兼職教師的監(jiān)管機(jī)制和評價(jià)體系，最終導(dǎo)致兼職教師在進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)的過程中無法發(fā)揮真正地作用，而且由于兼職教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以有效地提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

二、兼職教師隊(duì)伍及管理存在問題

（一）兼職教師人員構(gòu)成混雜，教學(xué)能力參差不齊

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)兼職教師的背景都比較復(fù)雜，有企業(yè)的一線技術(shù)人員、自由職業(yè)工作者或是退休的老教師等等，而一般來高職院校兼職的教師都在相關(guān)企業(yè)有固定工作的，所以在高職院校教學(xué)的時(shí)間較短，難以理清每個(gè)學(xué)生在專業(yè)上的不足之處，所以也就難以有效地提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。而且相比于專職教師，兼職教師的教學(xué)能力參差不齊，職業(yè)道德難以考察，最終導(dǎo)致兼職教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以真正地幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力。

（二）兼職教師的雙重身份迫使角色沖破現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

根據(jù)角色理論認(rèn)為一個(gè)人如果需要在兩種或兩種以上的職業(yè)角色中進(jìn)行切換，那么就會(huì)出現(xiàn)角色沖突的情況。由于兼職教師具有教學(xué)和實(shí)踐的雙重身份，所以兼職教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以找清自己的角色定位而無法有效地發(fā)揮出自己的價(jià)值。

三、兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化策略

（一）規(guī)范聘任條件，建立層次清晰的兼職教師數(shù)據(jù)庫

高職院校在進(jìn)行中期、長期兼職教師的選擇時(shí)，應(yīng)該綜合考慮以下三個(gè)方面，分別是專業(yè)需求、社會(huì)需求、未來發(fā)展規(guī)劃。而兼職教師的聘用條件可以分為兩個(gè)方面，分別是基本要求和特別偏好。其中基本要求主要是指兼職教師的學(xué)歷背景、各種職稱以及各種專業(yè)技能證書等等。而其中的特別偏好是可以進(jìn)行調(diào)整的，當(dāng)前，許多高職院校都會(huì)根據(jù)人才市場的需求來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別偏好可以是兼職教師的就業(yè)經(jīng)歷、就業(yè)時(shí)間、就業(yè)意愿、成就以及社會(huì)貢獻(xiàn)等等。同時(shí)高職院校為了能夠保證學(xué)校具有良好的師資力量，就應(yīng)該建立兼職教師的人才梯隊(duì)。因?yàn)槿瞬盘蓐?duì)的建立不僅能夠幫助高職院校合理地規(guī)范兼職教師的人才組成結(jié)構(gòu)，而且還能夠促進(jìn)高職院校保持健康穩(wěn)步的發(fā)展。另外，高職院校還應(yīng)該建立完善的兼職教師信息數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫的建立不僅能夠幫助學(xué)校及時(shí)地管理和評價(jià)兼職教師的工作，而且還為高職院校兼職教師人才梯隊(duì)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息飛速傳播的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)該拓寬教師的招聘條件和招聘形式，并且建立溝通便捷的交流平臺和應(yīng)聘通道，從而有效地提高教師資源的選擇性。

（二）注重兼職教師培訓(xùn)，協(xié)助找準(zhǔn)職業(yè)角色定位

兼職教師在剛進(jìn)入高職院校時(shí)必然需要一段時(shí)間的適應(yīng)，而高職院校為了能夠縮短兼職教師的適應(yīng)期，提升兼職教師的工作效率，那么就應(yīng)該對新上任的兼職教師進(jìn)行綜合素質(zhì)和教育教學(xué)理論知識的培訓(xùn)，兼職教師參與這種培訓(xùn)不僅可以增強(qiáng)對學(xué)校校規(guī)、校紀(jì)的理解，找準(zhǔn)自身的職業(yè)角色，而且還可以實(shí)現(xiàn)備課的統(tǒng)一化以及教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。而其中最重要的就是找準(zhǔn)教師的職業(yè)角色，教師的職責(zé)就是教書育人、終身學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)，雖然兼職教師在上任之前一定積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在兼職教師上任之后則意味著他們必將接受新一輪的職業(yè)發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。因此，高職院校在兼職教師上任之后為其展開相應(yīng)的培訓(xùn)是非常必要的。組織兼職教師在進(jìn)入學(xué)校內(nèi)進(jìn)行再學(xué)習(xí)不僅可以幫助兼職教師總結(jié)出更好的教學(xué)技巧應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，而且還可以幫助兼職教師合理地調(diào)整自己的心態(tài)變化。

（一）構(gòu)建適合于兼職老師的考核評價(jià)體系

我國教育部門是鼓勵(lì)各大高職院校采用兼職教師和固定教師相結(jié)合的人事管理方式的，但是需要在此過程中需要健全教師考核制度，因?yàn)橹挥羞@樣才能幫助學(xué)校掌握兼職教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使具有更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力的教師能夠進(jìn)入高職院校擔(dān)任兼職教師。而高職院校在健全教師考核制度的過程中首先應(yīng)該合理地將兼職教師與專職教師進(jìn)行區(qū)別，減弱兼職教師的教學(xué)和科研工作安排，增加對兼職教師的影響力評價(jià)、教學(xué)成果評價(jià)，從而更全面的評估入職的兼職教師的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地把控兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，高職院?？梢圆捎梦鍌€(gè)維度相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而全方位、多層次的掌握兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)成效以及教學(xué)狀態(tài)等等。而且通過利用學(xué)生、同專業(yè)老師、企業(yè)專家、專業(yè)領(lǐng)路人以及教師自己這五個(gè)維度的評價(jià)就可以完全地還原兼職教師教學(xué)的真實(shí)過程。高職院校相應(yīng)的評價(jià)小組在評價(jià)完兼職教師之后應(yīng)該將評價(jià)的結(jié)果告訴教師本人，因?yàn)檫@樣可以幫助兼職教師有針對性的提升自身的教學(xué)能力。另外，高職院校還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并且給予兼職教師定期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其能夠幫助兼職教師提升自身的文化修養(yǎng)和教學(xué)技能，從而為高職院校創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。