邰成坤

江蘇省句容市第三中學(xué)，江蘇句容212400

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、主動探究，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個動態(tài)的教學(xué)鏈，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然而在實際高中歷史教學(xué)過程中，由于對上述內(nèi)涵認(rèn)識不清，在歷史學(xué)案編制和使用上出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：教案學(xué)案不分

在高中歷史學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)校教案、學(xué)案分別設(shè)計，而有的學(xué)校則認(rèn)為教法即學(xué)法，將教師的教案作為學(xué)生的學(xué)案，雖然有一定道理，但必須指出的是，二者還是有明顯區(qū)別的。

教案是教師課堂教學(xué)的指南，供教師授課時參考，側(cè)重于教法設(shè)計與教學(xué)程序安排，是以教師為中心設(shè)計的教學(xué)方案。而學(xué)案則從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體來設(shè)計的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的方案，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二者在目的、側(cè)重點上是有不同的，不能混淆，應(yīng)區(qū)分使用，盡量避免簡單地用教案代替學(xué)案的做法。

誤區(qū)二：把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針，是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計需具體、可操作、有層次。但目前部分學(xué)校在歷史學(xué)案的編制中直接把課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能從歷史核心素養(yǎng)培育的角度進(jìn)行解讀，沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求用具體、明確、簡練的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，需要進(jìn)一步去改進(jìn)。

以《中外歷史綱要（上）》第一課《中華文明的起源和早期國家》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系。

（2）通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。

教師在編制學(xué)案時，不能簡單地照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求將其細(xì)化：

（1）了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存分布，從“時空觀念”角度認(rèn)識中華文明起源的特點。

（2）結(jié)合考古發(fā)掘成果，從“唯物史觀”角度認(rèn)識私有制、階級和國家的產(chǎn)生是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。

（3）搜集甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載等相關(guān)史料，從“史料實證”角度認(rèn)識考古材料與傳世文獻(xiàn)在研究早期國家起源中的作用。

（4）了解王位世襲制、分封制和宗法制等概念，從“歷史解釋”角度認(rèn)識中國古代“家國同構(gòu)”的政治特點。

通過對課標(biāo)的解讀細(xì)化，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向和重點，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。

誤區(qū)三：忽視課本資源的開發(fā)利用

隨著學(xué)案教學(xué)的展開，部分歷史老師的教學(xué)從一個極端走向了另一個極端，原來是死盯課本，現(xiàn)在是逐步脫離課本，學(xué)案教學(xué)選用的素材多為課本外，對于教材中的有用材料未能很好利用，給學(xué)生造成只看學(xué)案、不用書本的定式，危害極大。

教科書是國家課程方案和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校歷史學(xué)習(xí)的主要資源，歷史教師在學(xué)案的編制和使用過程中要優(yōu)先重視使用教材中的史料和素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的課外資料補充，不能舍本逐末。

《中外歷史綱要》每課都提供了課前導(dǎo)語、學(xué)習(xí)聚焦、思考點、史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫、問題探究等教學(xué)資源，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知特點，大膽整合教科書中的這些資源展開教學(xué)，體現(xiàn)新課程中“用教科書教”的理念。如第六課《從隋唐盛世到五代十國》隋朝興亡一目，教師設(shè)計學(xué)案時就可以利用學(xué)思之窗皮日休的古詩，引導(dǎo)學(xué)生正確評價隋煬帝。

拋開教科書，一味從教科書外尋找資料，有違學(xué)案教學(xué)的初衷。

誤區(qū)四：學(xué)案習(xí)題化

有些教師在設(shè)計學(xué)案時，將“知識問題化”理解為“知識習(xí)題化”，簡單地把教材知識點地編成一道道的填空題、問答題，把本應(yīng)內(nèi)涵豐富的學(xué)案變成了習(xí)題的堆砌。上課時學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。其結(jié)果是，學(xué)生雖然掌握了一些基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)能力卻未增強(qiáng)，而且久而久之，愈發(fā)覺得歷史課堂枯燥乏味，進(jìn)而對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在學(xué)案設(shè)計時，除了要注重歷史知識學(xué)習(xí)外，更重要的是要通過精心設(shè)問等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上多下工夫。

如在分析抗戰(zhàn)勝利的原因時，教師可在學(xué)案中設(shè)計一個解謎環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹當(dāng)年一家報紙就抗戰(zhàn)勝利出的一個謎語（要求打一中國古代歷史人物），并向?qū)W生公布謎底：共工、屈原、蘇武、蔣干。同時向?qū)W生提出問題：“為什么謎底是這些人？希望大家通過閱讀教材中抗戰(zhàn)勝利的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理地解釋?！睂W(xué)生聽完后，迫切想知道原因，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過閱讀課本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些人名分別從不同的角度闡述了抗戰(zhàn)勝利的原因，因此積極回答進(jìn)行解釋，很有成就感。這一環(huán)節(jié)不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。

誤區(qū)五：忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流，學(xué)生的主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。讓學(xué)生成為課堂的主人，不代表教師成為看客和聽眾，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都離不開教師的組織和引導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，提高參與的效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行不間斷巡視，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題并幫助解決，不能不聞不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與指導(dǎo)，學(xué)生自己解決不了的問題，教師要加以引導(dǎo)，必要時應(yīng)講明、講透。