文光

貴州省赫章縣結(jié)構(gòu)彝族苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州赫章553206

作業(yè)批改是教師對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)的重要方式之一，發(fā)揮著不可忽視的教育意義。但是隨著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的日益增強(qiáng)，以往單一、缺乏針對性的作業(yè)批改方式逐漸顯露出了不足。因此，這就需要教師應(yīng)在新課程改革理念的指引下，積極的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。其中面批就是最為有效的一種作業(yè)批改形式，使教師能與學(xué)生在面對面的情況下對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行交流式的批改，提高了作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生更為個(gè)性化的發(fā)展。

1 面批作業(yè)方式的運(yùn)用意義

1.1 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)

作業(yè)批改不僅是教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程，同時(shí)也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的方式。通過作業(yè)面批形式的開展，教師與學(xué)生能面對面進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評判，在這一過程中，教師可以通過交流來進(jìn)行學(xué)生解題思路的了解，對于其中存在的問題給予及時(shí)的糾正，同時(shí)也能提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。這樣就有助于學(xué)生思維模式的優(yōu)化以及知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

1.2 有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建

在新課程改革的背景下，良好師生關(guān)系的構(gòu)建不僅能改善課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)更能增強(qiáng)互動教學(xué)的有效性。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建是建立在教師與學(xué)生和諧、良好溝通、交往基礎(chǔ)之上的。通過面批形式的開展，不僅增加了教師與學(xué)生課下交流的機(jī)會，同時(shí)學(xué)生也能在教師具有針對性的指導(dǎo)與激勵(lì)中感受到教師的關(guān)注，有助于學(xué)生對教師信任、信賴情感的產(chǎn)生，促進(jìn)了良好、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中面批的實(shí)施策略

2.1 科學(xué)合理的進(jìn)行面批對象的選擇

在新課程改革的背景下，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育與引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的面批形式，作為一種具有個(gè)性化的作業(yè)批改方式，是差異性教學(xué)模式在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)。因此，這就需要教師應(yīng)科學(xué)、合理的進(jìn)行面批對象的選擇，以此增強(qiáng)面批的有效性和針對性。如，大部分的教師在進(jìn)行面批時(shí)，會選擇一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生。教師在對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，會選擇一些存在典型性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)，并在課間或午休的時(shí)間進(jìn)行面批。這樣經(jīng)過面批的數(shù)學(xué)學(xué)困生不僅在教師面對面、一對一的引導(dǎo)下，認(rèn)識到了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)不良思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，同時(shí)也能從教師耐心的態(tài)度下感受到教師對自己的殷殷期望，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立以及有效的轉(zhuǎn)化。

2.2 應(yīng)充分注重面批過程中的溝通藝術(shù)

作業(yè)面批作為一種教師與學(xué)生面對面的教學(xué)輔助手段，相互之間的溝通與交流是必不可少的。因此，這就需要教師應(yīng)充分注重自身在面批過程中的互動態(tài)度和溝通藝術(shù)，使學(xué)生能在教師“潤物細(xì)無聲”的指導(dǎo)下，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)面批的有效性。一方面，教師應(yīng)在面批的過程中面帶微笑，微笑是最為有效的一種溝通方式，教師的微笑能有效的消除學(xué)生的緊張、焦慮情緒，從而更加積極的進(jìn)行教師批改意見的吸取。另一方面，教師還應(yīng)注重面批過程中溝通藝術(shù)的運(yùn)用。在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說，“你看這道題你的解題思路是怎樣的？我有些看不懂”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路出現(xiàn)問題時(shí)，可以說，“你看這樣的思路是不是比你的更合理一些”。另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步給予及時(shí)的激勵(lì)，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)以及積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

2.3 應(yīng)注重人文性面批符號的科學(xué)運(yùn)用

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，很多教師都是通過簡單的“√”或“×”來進(jìn)行批改的，這在某種程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的面批過程中，教師就應(yīng)創(chuàng)新性的進(jìn)行一些具有人文性批改符號的運(yùn)用，這樣不僅提高了面批過程中的趣味性，同時(shí)也注重了學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)。如，在面批的過程中，面對學(xué)生一些不太明確的解題步驟，教師就可以標(biāo)注一個(gè)“？”或表示疑惑的表情包，引導(dǎo)學(xué)生對這些步驟再進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)面批是因材施教原則在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)以及積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，教師就應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理的進(jìn)行作業(yè)面批形式的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生更具個(gè)性化的發(fā)展。