黃海堅

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學，廣東廣州510800

核心素養(yǎng)作為教育領域中一項新的教學概念，從某種程度上體現(xiàn)了學生在學科中知識、能力的綜合素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念指引下的小學語文寫作教學中，教師應更加注重學生思維品質和關鍵性能力的培養(yǎng)，并通過教學策略的多樣化拓展與實施，來為學生提供更加豐富的寫作訓練機會，使學生在不斷的寫作訓練中，逐漸實現(xiàn)自身寫作思維模式、創(chuàng)新能力以及語言構建、運用能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1 明確教學目標，開展有效的小學語文寫作教學

在小學語文寫作教學中，科學、明確的教學目標會使課堂教學活動更加的有效同時也能促進學生在寫作方面更為良好的發(fā)展。然而在以往的小學語文寫作教學中，教師受到應試教育思想的影響，片面的追求考試高分，使學生總是通過背誦范文、機械模仿的方式來進行寫作訓練，對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無價值。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應積極的將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為寫作教學的重要目標，并通過將核心素養(yǎng)目標在具體的教學實踐中進行細化與貫徹，來提高小學語文寫作教學的有效性。

2 豐富教學模式，實現(xiàn)多元化的小學語文寫作教學

在新課程改革的背景下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，各種新型的教學模式紛紛出現(xiàn)，極大的豐富了小學語文寫作課堂教學的形式，同時也使學生在更加豐富的教學實踐中獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，這就需要教師在小學語文寫作教學中應積極的進行寫作教學模式的拓展與實施。

首先，教師應注重情境寫作教學模式的優(yōu)化與實施。如，在引導學生進行景物描寫的寫作訓練時，教師就可以通過信息技術的運用，來向學生展現(xiàn)我國的名山大川以及各地的名勝古跡，這樣就有效的為學生營造了身臨其境的寫作情境，使學生有興趣、有積極性的進行自己旅游過地方景物的描寫，提高了寫作訓練的效果。

其次，教師還應積極開展合作探究的寫作教學模式。小學階段的學生認知能力較差、思維模式也相對單一，在面對一個寫作題目時，很難從更加深刻的角度進行寫作內容、寫作思路的挖掘。因此，教師就可以在寫作教學中開展小組合作探究的學習模式，使學生能圍繞寫作議題，進行寫作思路、寫作立意的探究，這樣就使學生在集思廣益中進行了寫作思維的拓展，提升了學生寫作方面的能力與素養(yǎng)。

3 實施合理教學策略，在讀寫結合中促進小學語文寫作教學

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相輔相成、相互促進的兩項教學內容。因此，在小學語文寫作教學中，教師就應積極、合理的利用閱讀教學與寫作教學之間的關系，促進讀寫結合教學策略的有效實施。

首先，教師應積極引導學生進行廣泛的閱讀活動，以此實現(xiàn)學生寫作素材以及寫作技巧的積累。如，在對學生進行閱讀指導的過程中，教師可以引導學生進行閱讀筆記、閱讀摘抄的記錄，將自己認為好的詞句、語段進行記錄、摘抄，并在日常的閱讀活動中進行及時的鞏固與內化，從而增強了學生的語言儲備，促進了教師寫作素材的積累。

其次，教師應結合閱讀教學開展豐富的隨文練筆訓練，以此實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)。隨文練筆是讀寫結合策略實施的重要方式，同時也是學生進行寫作訓練的重要途徑。因此，教師就可以在閱讀教學的過程中，結合閱讀內容，積極的組織學生進行仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等多元化的隨文練筆形式，使學生在寫作訓練中實現(xiàn)自身寫作能力循序漸進的培養(yǎng)與提升。

4 優(yōu)化評價機制，通過寫作教學評價優(yōu)化寫作教學效果

在小學語文寫作教學中，課堂評價作為重要的教學環(huán)節(jié)，是對學生進行寫作自信心以及積極性培養(yǎng)的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學評價中，教師單一的批改方式以及課下批改的形式缺乏及時性、有效性，使作文評價環(huán)節(jié)的教學功能無法得到充分的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)指導下的小學語文寫作教學中，教師應積極的優(yōu)化作文評價機制，以此實現(xiàn)學生寫作積極性的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，小學語文寫作教學是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺，然而以往單一的寫作教學策略已無法滿足學生的寫作發(fā)展需求。因此，這就需要教師應在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過寫作教學目標、教學模式、評價機制等一系列的優(yōu)化與創(chuàng)新，來開展更為有效的小學語文寫作教學，實現(xiàn)學生在寫作方面更為良好的發(fā)展。