梁濤

摘 要：隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育現(xiàn)代理念在教育領(lǐng)域的滲透，圍繞學(xué)生這一主體開展教學(xué)，探索和實踐有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，成為教師進(jìn)行實踐教學(xué)的研究方向和目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視目前教學(xué)中所存在的問題，要積極尋找有效的解決策略，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代;有效教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.064

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題

一是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點，對于初中生來說由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過度還需要一定的時間，因此學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。

二是數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的知識學(xué)科，要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)思維，這也給初中生帶來一定的學(xué)習(xí)難度。到了初中，知識內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)難度的加大，會使一些學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)重重困難。

三是教師在教學(xué)中存在一定的問題，有的教師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為自己是知識的權(quán)威，學(xué)生必須要非常認(rèn)真地聽講，不落每一步驟每一環(huán)節(jié)。教師以自己的教學(xué)思路為主，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力受到限制，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出問題等精神得不到發(fā)展，從而阻礙了學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。由于教師忽略了學(xué)生的主體地位，把初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成了自己的“一言堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題等缺乏一定的內(nèi)生動力，學(xué)習(xí)效率比較低。

四是有的教師為了保證每堂課完成既定的教學(xué)任務(wù)而一味追求教學(xué)速度。對學(xué)生知識點的實際掌握情況不太關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生因為跟不上教師的節(jié)奏以及自身思維能力的局限性，漸漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

五是學(xué)生存在認(rèn)知差異，但教師在教學(xué)中只是統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。不同認(rèn)知水平的學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，如果不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)分配，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重制約整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的具體策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂中，作為教師一定要將新課改所指出的“以學(xué)生為中心”“為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)理念作為教學(xué)實踐的風(fēng)向標(biāo)。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體這一教育理念。在課堂教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種感受，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋信息來確定自己的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地對初中數(shù)學(xué)中的重難點進(jìn)行講解，以統(tǒng)籌兼顧的方式分類整理教材內(nèi)容，真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使他們能夠自覺產(chǎn)生了解學(xué)習(xí)知識框架，研究結(jié)構(gòu)體系的主動性和積極性，順利創(chuàng)建符合自身需求的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建一定的思維模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師來引領(lǐng)，師生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生才能在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮個體的主動性，積極汲取數(shù)學(xué)知識。不怕困難、持之以恒地投入到分析探究以及解決問題之中，形成一定的結(jié)構(gòu)框架以及邏輯思維能力，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握以及運(yùn)用才能變得更加容易。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)時，指導(dǎo)學(xué)生了解章節(jié)整體結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生學(xué)會遷移，將有理數(shù)的加減乘除法與以前所學(xué)到的加減乘除法進(jìn)行比較，通過分析對比找到它們的相似之處與不同之處，從而真正幫助學(xué)生形成自己的有關(guān)有理數(shù)這部分知識的理論框架。

（二）搭建合作互動平臺，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

就初中生的認(rèn)知水平以及他們的身心發(fā)展特點來說，學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己并發(fā)表個人的見解與觀點。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，除了形成教師與學(xué)生的互動之外，還需要搭建起生生之間的互動平臺，通過合作學(xué)習(xí)的方式來增加學(xué)生間的交流，合力解決數(shù)學(xué)問題。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并給予小組合作學(xué)習(xí)充足的時間。教師要對各個小組展開的討論以及活動做好課下記錄，及時分析其存在的問題并進(jìn)行調(diào)整，以實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部或者是組與組之間展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的能力。比如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識的時候，教師可以先讓各小組的成員根據(jù)自己的想法動手操作繪制出圓的形狀。引領(lǐng)學(xué)生先繪圖，然后嘗試去解決問題。當(dāng)學(xué)生借助圓規(guī)完成標(biāo)準(zhǔn)的圓的繪制時，就會引出有關(guān)半徑、直徑等問題。引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流，通過一系列的操作，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到更多的有關(guān)圓的知識。同時，也需要一環(huán)一環(huán)地解決出現(xiàn)的每一個問題。學(xué)生在自己動手，集思廣益、交流分析、共同探究并解決問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識更為深刻。生生之間互幫互學(xué)，互促共進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）重視課程教學(xué)資源開發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容會直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)知識、教學(xué)過程、價值觀念三維教學(xué)目標(biāo)，就需要注重教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教材是非常重要的教學(xué)資源之一，但是很多時候教材設(shè)計時并沒有考慮到學(xué)生之間的個體性差異。因此，教師在實際教學(xué)過程中，需要有效地把握這一因素，這樣才能更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著非常豐富的生成性教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生最大限度地挖掘教材中的這些資源，自主設(shè)計問題并解決問題。教師要給學(xué)生留更多的時間，讓學(xué)生自主地設(shè)計學(xué)習(xí)問題，大膽地質(zhì)疑。然后，教師再對學(xué)生所設(shè)計的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生能夠獨立解決自己所設(shè)計的問題。通過這樣的方式，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行深度的開發(fā)和應(yīng)用，使教學(xué)活動更具針對性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)。