付雪

摘 要：快樂是屬于小學生的。小學生性格活潑，對事物充滿好奇。在學習中，教師要抓住他們的性格特征，給他們最大的快樂，讓他們享受學習的快樂。對小學生來說，如果單純地運用“灌輸”法教學語文，會讓他們體會不到語文的快樂，甚至厭煩語文。因此教師要善于運用教學方法，打開學生快樂的大門，讓他們在教學中實現(xiàn)最大的快樂。文章從六個方面闡述，讓學生在教學中尋找快樂，踐行快樂，感受快樂，促進全身心發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;快樂教學法;應用實踐;研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.031

課堂應該讓學生快樂，課堂應該讓學生興奮，課堂應該讓學生自主。沒有快樂的教學，是不成功的教學，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習效率就不會得到有效提高。因此，在語文課堂中，教師要善于挖掘教學方法，依據學生的特征，釋放學生的主動性。只有在教學過程中讓學生找到學習的樂趣，才能最大程度地釋放他們的激情，使他們全身心地投入學習，實現(xiàn)快樂學習。

一、融入情感，快樂教學

對小學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項比較艱難的事業(yè)。因為他們對語文的認知是讀、寫、背，沒有更多想要去探索的東西，所以教師在對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要想通過閱讀文學作品的方式來培養(yǎng)學生，就必須設立情境把學生代入到作品中，讓學生能夠感受到作品的情感基調和表達方式，以及作者的創(chuàng)作的心理。只有設立情境，讓學生從情境中體味作者的情感，才能真正體味到作品蘊含的濃郁的情感。融入情感，學生就會感受到教學的快樂，就會真正認識到學習是一件幸福的事情。只有實現(xiàn)情感的滲透，才能讓學生在學中融入情感，才能讓學生的情感更加充沛。在情感融入過程中，學生的思維變得敏銳，對事物的體會豐富多彩，會對一草一木都充滿情感，去感受每一件事，感悟每一種親情和關懷，讓學生不再冷漠，不再漠不關心，而是富有愛心，富有同情心，無比真誠地對待每件事。

例如，在學習課文《桂花雨》時，教師可通過設立情境讓學生想象：如果今天放學回家后沒有父母迎接，沒有他們的關心，沒有他們給你煮飯、洗衣服，一段時間后學生會有什么想法？如果讓學生每天吃學校的飯菜或者外面的飯菜，吃不到媽媽精心準備的飯菜，學生會不會想念，為什么想念？是否會覺得吃多了外面各色各樣的食物之后，還是最想吃媽媽做的飯，覺得媽媽做的飯最好吃？為什么覺得媽媽做的飯最好吃？如果學生能夠給出答案，也就可以理解作者創(chuàng)作《桂花雨》時的內心活動。通過設置情境讓學生感同身受地走入作品，對作品的寫作意圖和寫作手法能更深刻地記憶和理解。

二、聯(lián)系生活，快樂教學

聯(lián)系生活之所以能豐富文化內涵，主要原因是學生的理解實踐。小學生理解能力有限，教師講一些高山仰止的東西，學生可能只能理解到皮毛，若聯(lián)系生活，就能把原本很復雜的知識簡化，通過學生日常最熟悉的事物解釋知識，學生的理解就會更加全面。還有實踐方面，簡單來說，如果一篇文章的主旨是“說話算數(shù)，信守承諾”，學生當堂記住這個主題很容易，但是到下一節(jié)課，甚至是一個小時之后，學生還能記得多少？正是由于這些問題的存在，導致學生的語文能力一直很普通。只有聯(lián)系生活，才能快速解決這些問題。聯(lián)系生活，可以讓學生充分融入生活情境，因為非常親切，無比熟悉，就會感到語文學習和自己的生活是無比接近的，是一件非常有趣的事情。在情境中，學生們的情趣被打開，他們就會感到無比的快樂，從中感受到學習對以后的生活非常有用。只有密切聯(lián)系生活，才能讓學生快樂地學習。

比如教學《游子吟》時，聽了文章中孟郊和母親的故事之后，學生會想到母子情深，同時也能理解一些文章提到的詩句，但能夠運用到實踐中的知識則少之又少，而且會把“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這句話習慣性地認為是用來描寫母子情的。教師可以聯(lián)系生活，比如自己和好朋友不得不分開的時候，希望自己能永遠和朋友在一起;或者父母由于出差不得不離開自己一段時間，自己就會更加珍惜和父母在一起的時光，等等。教學時主題聯(lián)系生活，可以讓學生看到某個知識點更深層次的東西，久而久之學生學習到的東西就會更加豐富，相比只進行表面解析的文章，這種文章能給學生十分深刻的印象和指導，也更受學生歡迎。

三、課堂點評，快樂教學

為了讓學生對語文學習有新的認識，在語文學習中有新的體驗，教師可以在教學中進行點評。課堂點評是教師對學生學習的肯定或否定。在點評中，有時候鼓勵是一種激發(fā)，但是否定也能激發(fā)學生學習的斗志。在課堂上，如果只是簡單的“講—聽”模式，學生就會感覺課堂沉悶，調動不起學生的積極性。教師可以對學生進行提問，然后對學生的回答加以點評。這樣不僅能調動學生的積極性，還能讓學生的思維得到拓展。課堂氛圍變得活躍，就能帶動學生進行思考，讓學生在思考中不斷進步。教師對學生進行點評，讓學生不僅能看到自己的優(yōu)點，也能看到其他同學的優(yōu)點，從而相互學習，取長補短，才能取得更大的進步。學生之間也可以點評，讓每個學生進行評價，對同學回答的問題進行補充，就能讓學生看問題更為全面。學生相互取長補短，相互學習，互相指出不足，能夠促進學生的進步。運用點評，師生間的交流變得更加活躍。在點評的過程中，學生和教師加深了了解和溝通，彼此更加熟悉，教師就能夠了解學生的需求，學生也能明白教師的想法，溝通起來就會更加有效、順暢。

四、創(chuàng)新方法，快樂教學

營造良好的課堂氛圍有很多種，對于小學生來講，要想一些他們感興趣的事情。教師可以通過跟學生溝通，尋找新的教學模式，讓課堂煥發(fā)生機。在新課改的推動之下，教師要轉變思想，要對教學方法進行改變和創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的教學模式，要找到適合學生的方法，讓學生從中享受到樂趣。小學生對事物充滿好奇，更喜歡多樣化的教學。通過多樣化教學，學生的注意力會更加集中，會更具有活力。學生在多種教學方法的刺激下，會快樂地學習，會把學習當作一件非常開心的事情。他們不再認為學習枯燥、無味，不再認為學習沒有快樂。