王藝霖　王宏偉　李瑞平　范可欣

[摘 要]文章以大數(shù)據(jù)背景下的高校教學(xué)管理現(xiàn)狀為主題展開論述，以高校教學(xué)管理中的管理體系和涉及人員為主要研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查、案例分析，從高校教學(xué)管理的不足獲得啟示，指出教學(xué)管理的變革方向，并為促進(jìn)高校教學(xué)管理協(xié)同化提出策略。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高校教學(xué);高校管理;協(xié)同化

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0184-04

數(shù)據(jù)，充斥在社會(huì)的每一個(gè)角落。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和分析，可以幫助人們了解、判斷、預(yù)測(cè)所關(guān)注的各種事件，數(shù)據(jù)越全面，分析的結(jié)果越精準(zhǔn)。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析的工具相繼產(chǎn)生，為全方位數(shù)據(jù)分析提供了技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)分析是指不走隨機(jī)分析法的捷徑，而是對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理[1]，其具有容量大、速度快、多樣性、價(jià)值性、真實(shí)性等特點(diǎn)，在應(yīng)用過程中優(yōu)勢(shì)不斷凸顯。隨著大數(shù)據(jù)分析在高校管理中的應(yīng)用，高校管理模式不斷創(chuàng)新調(diào)整，高校信息更為流通，高校成員之間的交流聯(lián)系越來越密切，生活學(xué)習(xí)也越來越方便，諸如利用大數(shù)據(jù)信息化管理圖書館、通過大數(shù)據(jù)手段分享教學(xué)資源、借助大數(shù)據(jù)工具統(tǒng)計(jì)信息等，這些利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高校管理的實(shí)例表明：大數(shù)據(jù)分析作為一種重要的管理工具廣泛用于高校教學(xué)管理的領(lǐng)域，并將不斷深入。在此背景下，大數(shù)據(jù)應(yīng)用將向高校協(xié)同化這一目標(biāo)進(jìn)一步延伸。為此，課題組針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)管理協(xié)同化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、高校教學(xué)管理工作中存在的不足

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)設(shè)施落后

教學(xué)方法既包括教師的教法也包括學(xué)生的學(xué)法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力。而學(xué)生由于從小接受灌輸式的教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是把知識(shí)裝進(jìn)頭腦里，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的單向化，師生之間缺乏互動(dòng)。在2020年3月末進(jìn)行的一項(xiàng)基于12605名高校非畢業(yè)年級(jí)本科生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，近45.32%的學(xué)生建議采用課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，9.2%的學(xué)生建議采用線上教學(xué)，這說明學(xué)生比較支持線上教學(xué)這一新穎模式。調(diào)查結(jié)果還顯示，93.16%的學(xué)生喜歡“錄播視頻+師生互動(dòng)”“直播講解+師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，這說明學(xué)生比較重視教學(xué)互動(dòng)，希望參與融入課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性較高。由此可見，新穎的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與獲得感，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改革。這就要求學(xué)校重視信息化教學(xué)條件，加強(qiáng)現(xiàn)有多媒體教室改造升級(jí)，不斷更新教學(xué)配套設(shè)施和專屬課程平臺(tái)建設(shè)。而當(dāng)前部分高校落后的教學(xué)設(shè)施無法達(dá)到與深層次的線上教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)完美契合的條件，故課堂反饋的效果不盡如人意。

（二）學(xué)生實(shí)踐欠缺、學(xué)生學(xué)無所用

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，實(shí)踐對(duì)于高校學(xué)生來說尤為重要。本次調(diào)查結(jié)果顯示，39%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐缺乏有效的指導(dǎo)，不少學(xué)生對(duì)于個(gè)體如何聯(lián)系和開展社會(huì)實(shí)踐感到茫然。而同時(shí)49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)是“走過場(chǎng)”或者“變相旅游”。學(xué)生實(shí)踐的缺乏不僅反映出學(xué)校教學(xué)機(jī)制上實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，教學(xué)體系方面存在漏洞，同時(shí)也反映出學(xué)校缺乏合理有效的引導(dǎo)，學(xué)生即使參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的具體任務(wù)、目的、意義、要求等內(nèi)容也不甚了解。部分高校對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)、加大組織管理力度的工作并沒有形成健全的領(lǐng)導(dǎo)體制，組織機(jī)構(gòu)不完善，沒有形成合力。這就導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的程度和效果也大打折扣，學(xué)生并未真正地去實(shí)踐應(yīng)用，因而學(xué)無所用。

（三）高校管理慣性化、執(zhí)行效率低下

蘇聯(lián)教育模式的痕跡是高校管理慣性化形成的重要原因。自1952年秋季以來，中國(guó)開始以蘇聯(lián)的大學(xué)模式為參考，重建所有大學(xué)專業(yè)和課程，并開始翻譯蘇聯(lián)研究所和大學(xué)使用的基礎(chǔ)教材。而后中國(guó)高等教育在蘇聯(lián)模式的影響下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)發(fā)展適合本國(guó)國(guó)情的教育體系?？梢哉f，蘇聯(lián)教育模式奠定了當(dāng)代中國(guó)高等教育的基本框架。今天人們熟知的高校組織架構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)工作量制度、教學(xué)編制等眾多最為基本的教學(xué)管理制度，都是在20世紀(jì)50年代形成的。雖然改革開放后，我國(guó)大學(xué)的組織架構(gòu)和人才培養(yǎng)模式不斷革新，“但在人才培養(yǎng)和教學(xué)領(lǐng)域深處，蘇聯(lián)教育模式的影響依然根深蒂固” [2]，其中兩個(gè)方面尤為明顯：一是高度集權(quán)的計(jì)劃模式;二是高度專門化的教學(xué)體系[3]。在這種計(jì)劃模式和教學(xué)體系背景下，高校在校園行政管理的建設(shè)過程中沒有做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實(shí)際管理時(shí)信息滯后，目標(biāo)缺乏針對(duì)性，執(zhí)行效率低下，執(zhí)行目標(biāo)不明確。

（四）高校管理參與程度不高、參與機(jī)會(huì)不均

首先，高校各主體參與不足。在一項(xiàng)以103所學(xué)校的校長(zhǎng)、4890位教師為對(duì)象的研究中，將高校管理中各主體的參與程度劃分為不參與（計(jì)0分）、知道情況（1分）、提出建議（2分）和參與決策（3分）4個(gè)層級(jí)，結(jié)果顯示：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)校管理中民主參與的得分均值在1.34～1.62之間，介于“知道情況”和“提出建議”之間，最大標(biāo)準(zhǔn)差值可達(dá)0.382，這說明在學(xué)校管理中各主體的參與處于表面參與階段，尚未達(dá)到權(quán)力分享和決策參與的“決策型”積極參與程度?？梢?，學(xué)校民主參與程度需要進(jìn)一步提升。其次，在有限的民主參與中，各主體在高校管理中的參與機(jī)會(huì)不均。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，就學(xué)生參與而言，參與機(jī)會(huì)主要向“學(xué)生精英”“學(xué)生領(lǐng)袖”傾斜，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)不平等、協(xié)商不足。對(duì)于教師參與而言，教師所處的職位越高，在高校管理中的參與越多。這與絕大多數(shù)學(xué)校采用的“金字塔式的科層管理模式”有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)校決策權(quán)往往集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。同時(shí)，副校長(zhǎng)或年級(jí)主任比普通教師更具有參與的知識(shí)和能力，他們掌握著一定的管理權(quán)，同時(shí)也擁有更多的信息，參與情況差異顯著[4]。

二、大數(shù)據(jù)背景下高校的教學(xué)管理變革

協(xié)同理論創(chuàng)始人赫爾曼·哈肯認(rèn)為：系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵并不在于平衡還是不平衡，而是它的子系統(tǒng)相互協(xié)同形成一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，協(xié)同意味著行為的非個(gè)人化和互動(dòng)合作。如果系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，那么就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮出更好的協(xié)同效果[5]。當(dāng)前，高校教育管理模式經(jīng)過幾十年的實(shí)踐后，形成了傳統(tǒng)固化模式：教學(xué)模式預(yù)設(shè)單向靜態(tài)化、教學(xué)管理體系維穩(wěn)化和教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。隨著大數(shù)據(jù)在高校中的發(fā)展應(yīng)用，舊的管理模式已難以實(shí)現(xiàn)教育管理三大主體的協(xié)同合作，難以發(fā)揮高校管理的整合效應(yīng)。大數(shù)據(jù)背景下高校教育主體協(xié)同化是指高校教育管理通過培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維理念、充分借助大數(shù)據(jù)工具，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)雙向互動(dòng)化、教學(xué)管理體系動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。

（一）從單向到雙向：教學(xué)體系動(dòng)態(tài)互動(dòng)化

教學(xué)模式預(yù)設(shè)單向靜態(tài)化是指高校教學(xué)主要由教師依據(jù)教學(xué)提綱進(jìn)行課堂教授，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，不少高校的教學(xué)方式停留在教師大量板書、學(xué)生埋頭抄筆記的傳統(tǒng)模式，對(duì)于知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)停留在課后作業(yè)、期末考試上。而當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)烈要求參與，注重自我能力提升，對(duì)預(yù)設(shè)性、重復(fù)性的單向靜態(tài)化教學(xué)模式有本能的反叛，更希望成為教學(xué)的互動(dòng)參與者而不僅是旁觀者，同時(shí)他們對(duì)課堂上教師的管理與生活中學(xué)校的管理存在一定的抵觸心理。固化的教學(xué)模式限制了教師及學(xué)生的思維，在某種程度上造成了削弱學(xué)生個(gè)性化的局面，抑制了受教者學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、自發(fā)性和教育者拓展性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而頭腦風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂等新型授課方式、大數(shù)據(jù)技術(shù)手段為打破這一窘境提供了現(xiàn)實(shí)可能，借助集學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴為一體的軟件，可將教學(xué)者和受教者從繁重的抄寫中解脫出來，從而將教學(xué)變得更為輕松、簡(jiǎn)捷，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新性、自發(fā)性學(xué)習(xí)渴求，在減輕高校教學(xué)壓力的同時(shí)能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)：高校管理科學(xué)化

必須根據(jù)高校自身在社會(huì)大系統(tǒng)中的處境和作用，采取相應(yīng)的組織管理措施，從而保持對(duì)環(huán)境的最佳適應(yīng)[6]。高校管理經(jīng)過長(zhǎng)期的自我實(shí)踐、同類復(fù)制、缺乏轉(zhuǎn)變后形成了一套力求維持穩(wěn)定的程序化管理模式，其表現(xiàn)形式主要是被管理者單向執(zhí)行文件政策，而對(duì)于決策的科學(xué)性、合理性以及可行性無權(quán)置喙，這在一定程度上加固了傳統(tǒng)高校管理模式呆板的問題。在該種管理模式下，高校管理決策長(zhǎng)期缺乏決策執(zhí)行者的改進(jìn)意見，其對(duì)所處環(huán)境的不敏感性決定了高校管理對(duì)環(huán)境的難以適應(yīng)，不能迅速做出最佳調(diào)整與最優(yōu)決策。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育有三大特點(diǎn)：非透明化、非標(biāo)準(zhǔn)化、非即時(shí)化。高校管理應(yīng)滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育的訴求，即時(shí)調(diào)整決策方式，化經(jīng)驗(yàn)管理為數(shù)據(jù)管理，從集權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謾?quán)，即借助大數(shù)據(jù)匯總工具收集決策所需數(shù)據(jù)，在做出初步?jīng)Q策后征求被管理者對(duì)該決策的意見并優(yōu)化該決策。目前這種管理模式已有借鑒之例，美國(guó)教師成長(zhǎng)平臺(tái)及測(cè)評(píng)工具KickUp借助標(biāo)準(zhǔn)化的SaaS工具評(píng)測(cè)教師教學(xué)情況，并以教師的自查報(bào)告和學(xué)年內(nèi)的教學(xué)結(jié)果反饋為參考，記錄教師的成長(zhǎng)歷程，了解教師的工作狀況，從而做出改進(jìn)。

（三）從理論到實(shí)踐：實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)化

培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)性人才是本科大學(xué)教育的目的，由學(xué)生從業(yè)要求和企事業(yè)用人單位的訴求決定。高校深知培養(yǎng)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生的重要性，實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施可行度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。不同于理論知識(shí)可以通過作業(yè)、考試等方式檢查學(xué)習(xí)成果，學(xué)生實(shí)踐能力檢驗(yàn)更為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更難見成效。目前，部分高校建有實(shí)踐中心，主要通過實(shí)踐操作課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容老舊、重復(fù)化，與當(dāng)前實(shí)際運(yùn)用相差較大，學(xué)生相互抄襲、練習(xí)缺乏效果等現(xiàn)象依然存在。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷更新，其部分實(shí)操已經(jīng)無法使學(xué)生真實(shí)地感受就業(yè)崗位的實(shí)際工作。同時(shí)，部分高校對(duì)于就業(yè)新情況沒有及時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)未來實(shí)操培訓(xùn)的規(guī)劃不明確?？梢?，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容跟不上實(shí)際步伐、實(shí)踐培訓(xùn)方式單一以及數(shù)據(jù)難收集是高校實(shí)踐培訓(xùn)的主要難題。而大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)所有數(shù)據(jù)收集并分析，其容量大、速度快的特點(diǎn)為解決高校實(shí)踐培訓(xùn)三大難題提供了方向：通過數(shù)據(jù)收集工具收集學(xué)生在不同階段的實(shí)踐數(shù)據(jù)，基于所收集數(shù)據(jù)的大樣本、全面性，利用數(shù)據(jù)分析法、預(yù)測(cè)性分析、同類數(shù)據(jù)匯總等方式，得到學(xué)生實(shí)踐動(dòng)態(tài)結(jié)果和差異化結(jié)果，從而為實(shí)踐培訓(xùn)方式多樣化、內(nèi)容更新提供了現(xiàn)實(shí)可能。

三、促進(jìn)高校教學(xué)管理協(xié)同化的策略

（一）加大高校工作者素質(zhì)培養(yǎng)

目前一些高校工作者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)、管理效率低下。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種硬件設(shè)施、校園網(wǎng)等在高校不斷應(yīng)用，然而很多行政管理人員不善于用現(xiàn)代信息技術(shù)來強(qiáng)化管理，這樣不但造成了人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，而且造成管理效率低下。學(xué)校要加強(qiáng)高校工作者對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的掌握與使用，做好定期培訓(xùn)工作，并且定期檢測(cè)高校工作者對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)使用的熟練程度，促使高校工作者更好地利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行管理。除此以外，學(xué)校也要加強(qiáng)教育工作者思想政治教育和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實(shí)際，組織高校工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針、政策，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法實(shí)事求是地解決工作中的各種問題。高校工作者是學(xué)校建設(shè)的骨干力量，高校工作者的素質(zhì)體現(xiàn)著學(xué)校的整體水平，提高高校工作者的素質(zhì)與工作能力，可以使他們能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理，能夠更好地給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生也能受其熏陶，逐漸成為具備良好素質(zhì)的人才。

（二）培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維理念

伴隨大數(shù)據(jù)在高校教育中的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)思維理念漸漸向教育管理主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移，因而要將傳統(tǒng)剛性教學(xué)理念向柔性、自主教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教育部門需要加大大數(shù)據(jù)思維理念宣傳力度，并通過有關(guān)培訓(xùn)提高教育主體的數(shù)據(jù)收集意識(shí)，對(duì)受教育者進(jìn)行指導(dǎo)，提高其數(shù)據(jù)獲取、整理、使用能力。數(shù)據(jù)思維理念可以讓管理者與被管理者建立起良好的溝通交流關(guān)系，有利于教育管理制度的改進(jìn)與實(shí)施。高校執(zhí)教者可通過采集分析教學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)還可通過收集學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)管理數(shù)據(jù)，了解教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)，使教學(xué)得到有效反饋，實(shí)現(xiàn)雙向動(dòng)態(tài)教學(xué)。大數(shù)據(jù)思維理念可有效約束學(xué)生自身行為，學(xué)生可了解動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)教師教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)為教育的深化改革奠定了基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)思維理念的培養(yǎng)也在漸漸加強(qiáng)。

（三）構(gòu)建高校大數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)建立一個(gè)高校大數(shù)據(jù)的共享平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)、成熟解決方案以及管理與教學(xué)內(nèi)容[7]?？梢詫⒄麄€(gè)平臺(tái)分為信息提取分析、優(yōu)化教學(xué)管理方法兩個(gè)大模塊，模塊之間相輔相成，互為一體。第一模塊，匯集學(xué)校各類、各專業(yè)學(xué)生的個(gè)人信息，包括人生規(guī)劃、價(jià)值觀、對(duì)新知識(shí)的接受反應(yīng)程度、創(chuàng)新能力程度等，并將其不間斷實(shí)時(shí)上傳，綜合獲取學(xué)生的活動(dòng)軌跡，同時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行建模分析，教師在系統(tǒng)的另一端隨時(shí)提取信息，使學(xué)生的信息反饋價(jià)值得到充分利用。第二模塊，將各學(xué)科知識(shí)資源匯總，實(shí)施“教師少說，學(xué)生多學(xué)”的新型教育方法。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以用“不懂可以自己查”這一方法要求學(xué)生自己結(jié)合平臺(tái)與課本，學(xué)習(xí)掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，也可以對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，更改教學(xué)方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單項(xiàng)預(yù)設(shè)靜態(tài)化向雙向動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，將教學(xué)變得更為輕松、簡(jiǎn)捷，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性、自發(fā)性學(xué)習(xí)渴求，在減輕高校教學(xué)壓力的同時(shí)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）推動(dòng)形成數(shù)據(jù)協(xié)同共享局面

數(shù)據(jù)共享，即用戶可以讀取他人數(shù)據(jù)并進(jìn)行操作運(yùn)用。我們要推動(dòng)形成數(shù)據(jù)協(xié)同共享局面，要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，首先需要制訂特定的數(shù)據(jù)換算分析格式，其次需要以信息科技作為依靠，打破地區(qū)之間的不適應(yīng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)交流，運(yùn)用應(yīng)用程序及系統(tǒng)集成等技術(shù)，同時(shí)需要制定相關(guān)制度，簽訂數(shù)據(jù)版權(quán)協(xié)議、數(shù)字產(chǎn)權(quán)協(xié)議等，這樣有利于提高數(shù)據(jù)的利用率，同時(shí)可以加強(qiáng)隱私保護(hù)，嚴(yán)防數(shù)據(jù)泄露。 對(duì)于高校來說，數(shù)據(jù)協(xié)同共享可以滿足各個(gè)高校之間的“聯(lián)誼”，實(shí)現(xiàn)各高校信息的相通，讓管理層了解到現(xiàn)階段被管理者對(duì)于相關(guān)制度的普遍認(rèn)知程度，而不被限制于某一所高校的現(xiàn)狀，從而對(duì)現(xiàn)有制度做出及時(shí)調(diào)整。對(duì)于執(zhí)教者來說，數(shù)據(jù)協(xié)同共享可以讓其認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生的動(dòng)向和時(shí)代發(fā)展帶來的思想上的進(jìn)步，使執(zhí)教者提前預(yù)測(cè)到自己與被教育者之間思想上的差異，并對(duì)此采取相應(yīng)措施，調(diào)整自己的教學(xué)方式。而對(duì)于被教育者來說，數(shù)據(jù)協(xié)同共享可以有效提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以實(shí)行在線學(xué)習(xí)，這減少了學(xué)生自學(xué)毫無頭緒的現(xiàn)象，同時(shí)通過對(duì)各高校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以意識(shí)到“人外有人”的現(xiàn)狀，從而及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李巖.基于文本大數(shù)據(jù)的產(chǎn)品感性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究[J].美術(shù)大觀，2019（11）：140-141.

[2] 鄔大光.大學(xué)人才培養(yǎng)須走出自己的路[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-06-19（13）.

[3] 鄔大光. 我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式須走出歷史慣性[J].中國(guó)高教研究，2020（4）：1-6+11.

[4] 孫雪連，李剛.參與民主：學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（1）：29-34+160.

[5] 丁銀輝.基于協(xié)同理論的新時(shí)代思想政治教育質(zhì)量提升策略研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（34）：179+184.

[6] 馬瑜. 基于EVA的全面預(yù)算在XJ公司的應(yīng)用研究[D].上海：東華大學(xué)，2019.

[7] 李金旭，呂書林.高校大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（16）：13-14.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]