褚雅娟

摘要：深度學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對小學(xué)語文課堂教學(xué)而言意義非同一般，將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠更好地提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過對深度學(xué)習(xí)在語文課程中運(yùn)用的重要性的闡述，指出小學(xué)語文課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題，試圖通過深度學(xué)習(xí)在語文課堂上的合理運(yùn)用，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，使形象思維的培育更為具體，達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快地獲得深度學(xué)習(xí)的探究成果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué);運(yùn)用

把深度學(xué)習(xí)具體應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，不但能夠提升教學(xué)效果，而且可以提升學(xué)生的課程素養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的重要性

當(dāng)前小學(xué)教育的推進(jìn)趨勢，已經(jīng)引起了人們越來越多的重視。尤其是在小學(xué)教育改革不斷深化的時(shí)期，學(xué)生的整體素質(zhì)如何得到有效提高是個(gè)非常值得探討的課題。對小學(xué)生而言，自身一旦具備了比較完善的深度學(xué)習(xí)能力，就可以在自我的成長和發(fā)展中聯(lián)系自身的實(shí)際情況，將深度學(xué)習(xí)加以有效運(yùn)用。小學(xué)生在成長過程中，在不同的階段會(huì)遇到不同的問題，要充分運(yùn)用所掌握的核心素養(yǎng)知識去解決不同的問題，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，一方面有助于教師的理解分析思路的拓展，另一方面還有助于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的培育。從小學(xué)生方面來講，在深度學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、發(fā)散思維的拓展以及深思性問題的交流等，都具有一定的吸引力，這些模式的具體運(yùn)用能夠更好地活躍課堂氣氛，使得學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，在交流中得到提高。此外，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中還有助于引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，做到觸類旁通，從而構(gòu)建更深層次的學(xué)習(xí)框架，加深對課文內(nèi)容的理解。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的關(guān)鍵要素，目的在于拓展思維空間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量及效果。

二、小學(xué)語文課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)習(xí)形式過于單調(diào)

堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生要養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和家長的配合。但是，一些教師為了讓自己方便審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往讓學(xué)生統(tǒng)一形式，致使深度學(xué)習(xí)多為板書傳授形式，且格式和內(nèi)容千篇一律。在語文課程中，一些學(xué)生為了逃脫作業(yè)任務(wù)，互相抄襲作業(yè)，甚至在網(wǎng)上直接摘抄。除此之外，由于小學(xué)語文內(nèi)容較多、課時(shí)緊張，教師沒有足夠的時(shí)間去給學(xué)生做深度講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生喪失了探究的興趣。

（二）深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)間去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且沒有告訴學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義，以及結(jié)合課程特點(diǎn)的思維模式，僅僅是以“傳授知識”的形式出現(xiàn)。這種缺乏深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程教育方法，不利于教師語文知識的拓展、教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。

（三）缺乏深度學(xué)習(xí)交流和評價(jià)

實(shí)際上，小學(xué)生的思維意識較為單純，因此，對于學(xué)習(xí)的結(jié)果也只是停留在好奇階段，對于“學(xué)術(shù)交流”的結(jié)果和意義沒有更多概念。由于缺乏一定的交流機(jī)會(huì)和意識，再加上學(xué)生沒有充裕的時(shí)間對語文知識的真實(shí)性與有效性進(jìn)行深入思考和評判，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式，缺乏深層次的內(nèi)涵，這對學(xué)生提高感知世界的能力和水平非常不利。

此外，教師對于學(xué)生掌握語文系統(tǒng)知識的結(jié)果往往關(guān)注不夠，僅僅是言語間偶爾談及，沒有對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和意義進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，最終造成學(xué)生有可能失去對深度學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在小學(xué)語文課堂中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在基礎(chǔ)的理解層面，就是簡單層面的學(xué)習(xí)，缺少對于知識內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，也無法利用批判性、創(chuàng)新性思維去解決新的問題。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，以及綜合知識構(gòu)成體系，利用發(fā)展變化的角度來分析學(xué)生的實(shí)際狀況，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，讓孩子們具備學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這就需要改變課堂的教學(xué)形式，通過引入情景式教學(xué)幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的興趣。情景式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生全身心地沉浸在課堂教學(xué)氛圍中，為深度學(xué)習(xí)的開展提供一個(gè)有效的氛圍。

（二）以點(diǎn)帶面，觸類旁通

眾所周知，語文教學(xué)不但突出學(xué)生讀、寫、背、記的基本功，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只有讓學(xué)生通過語文的深度學(xué)習(xí)，掌握語文邏輯思維能力，從而更好地將所學(xué)過的知識與新知識之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系溝通，以切實(shí)地提升自我的學(xué)習(xí)能力，拓展?jié)撛诘乃季S能力。深度學(xué)習(xí)要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到具體充分運(yùn)用，就需要教師從多方面結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”的深度學(xué)習(xí)。因此，老師們在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有針對性地做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，尤其是課文之間所蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，挖掘其中的精髓和重點(diǎn)，幫助學(xué)生從知識的有意串聯(lián)中獲得某種感悟，從而構(gòu)建整體性的連續(xù)邏輯思維，并使其養(yǎng)成語文深度學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（三）利用交流評價(jià)，引發(fā)學(xué)生的深度思考

深度學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生就深層次問題進(jìn)行思維拓展性的交流和評價(jià)，從而獲得對成長發(fā)展過程中的有價(jià)值的學(xué)習(xí)或生活問題的思考能力。在這個(gè)過程中，為使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力得到提高，小學(xué)語文教師應(yīng)該做出一些改變，將一些淺顯的問題和不具有探究性的內(nèi)容進(jìn)行更改，結(jié)合課本內(nèi)容，通過一些更具有探究意義的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。尤其是要在學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間建立有效聯(lián)系，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，再通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。

以《我變成了一棵樹》為例，文章講述了一個(gè)母親為了體貼入微地引導(dǎo)孩子改掉不按時(shí)吃飯的壞習(xí)慣，在“我變成了一棵長滿各種形狀鳥窩的樹”后，“媽媽背著一個(gè)大包”來到樹下，并住進(jìn)“鳥窩”，“拿出很多東西”分給小動(dòng)物們吃，直至發(fā)現(xiàn)“我的秘密”，其中的煞費(fèi)苦心不正體現(xiàn)出母親的偉大，更展示出母親對子女的深情和關(guān)愛？在進(jìn)行課文解析的過程中，教師就可以通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考：是誰給予了我們生命？是誰在我們生活和學(xué)習(xí)的過程中提供保障？學(xué)生經(jīng)過思考后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案只有一個(gè)，那就是父母。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的討論和交流，讓學(xué)生在課堂上分享自己對父母的愛的舉動(dòng)或者是父母對自己的愛的舉動(dòng)。最后，老師和學(xué)生一起來對課本內(nèi)容進(jìn)行深層交流和評價(jià)，體會(huì)作者所寫的“最了解我的人到底還是媽媽”，由此激發(fā)學(xué)生深度思考，并感悟出更多的人生哲理。

四、結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，以情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，通過教材內(nèi)容找尋知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯思維框架，利用交流評價(jià)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。但這都需要我們特別重視學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的培育和提高，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高思維層次，由普通的記憶理解轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生產(chǎn)出思維成果，發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的和效果，以利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）