吳小丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要路徑之一，教師在語(yǔ)文課堂中如何通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能以及相應(yīng)的情感態(tài)度，是目前小學(xué)語(yǔ)文共同關(guān)注的話題。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在立足細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上把握全局，要讓學(xué)生在整合思想的作用下逐漸形成核心素養(yǎng)。因此，立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本情況，以小學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，提出了單元導(dǎo)學(xué)、整體感知，立足文本、細(xì)分目標(biāo)，逐步推進(jìn)、對(duì)比閱讀，知識(shí)遷移、拓展延伸等主要措施，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合教學(xué);策略

語(yǔ)文單元整合學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要路徑。筆者在充分總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，讓學(xué)生從整體感知、細(xì)節(jié)操作、有效對(duì)比、知識(shí)遷移等方面來(lái)進(jìn)行探究，希望能進(jìn)行單元的整體把握。

一、單元整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

實(shí)際上，整體和部分并不是絕對(duì)對(duì)立的概念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該將單元整體與部分分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該促使單元整體與部分進(jìn)行協(xié)調(diào)，再根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。實(shí)踐表明，單元整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要起到了以下幾個(gè)方面的作用。

一是從整體來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。這樣更便于教師以高屋建瓴的態(tài)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成較為全面的認(rèn)知，有利于學(xué)生在腦海中繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，立足于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元整合，便可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有較為直觀和清晰的認(rèn)識(shí)，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其核心素養(yǎng)的形成提供可能。

三是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不需要對(duì)所有的內(nèi)容都進(jìn)行面面俱到的學(xué)習(xí)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該主次分明、詳略得當(dāng)，這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。進(jìn)行單元整合能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破，以便于提升學(xué)習(xí)效率、形成核心素養(yǎng)。

二、單元整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要原則

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐及研究的情況來(lái)看，單元整合已經(jīng)在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了一定的實(shí)施，但是需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的單元整合應(yīng)該充分遵循以下原則。

首先，應(yīng)該充分遵循以生為本的原則。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，教師無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方法，無(wú)論運(yùn)用怎樣的教育理念，始終應(yīng)該堅(jiān)持一點(diǎn)，那便是要充分遵循以生為本的原則，所有整合的內(nèi)容、整合的目標(biāo)、整合的方法都應(yīng)該圍繞學(xué)生身心的發(fā)展要求來(lái)進(jìn)行，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落地。

其次，應(yīng)該充分遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。教育教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的內(nèi)容，讓單元整合的要素與時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行融合，充分遵循與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)原則。

三、基于核心素養(yǎng)的單元整合教學(xué)策略

（一）單元導(dǎo)學(xué)，整體感知

從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排情況來(lái)看，每一個(gè)單元都是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，也是一個(gè)整體。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該充分把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中事先明確目標(biāo)，然后再圍繞這一目標(biāo)要求來(lái)整體感知單元的教學(xué)特點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體來(lái)感知這一單元應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)該掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，明確訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的指引下去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一個(gè)單元的整體內(nèi)容、文體、風(fēng)格及其向我們傳遞出怎樣的知識(shí)、技能及情感信息，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的文字、清晰的結(jié)構(gòu)等來(lái)推薦一個(gè)美麗的地方，從而提高文學(xué)鑒賞能力。

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，其抽象思維也迅速發(fā)展，因此，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)單元整體情況進(jìn)行有效的把握，促使其進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足文本，細(xì)分目標(biāo)

整合和細(xì)分是共同進(jìn)行的，進(jìn)行了單元導(dǎo)學(xué)之后，教師便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)到這個(gè)單元的每一篇課文之中。

根據(jù)具體的課文內(nèi)容對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分后，教師再根據(jù)細(xì)分的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，整體訓(xùn)練目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，進(jìn)而去感受自然之美。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)根據(jù)課文的具體內(nèi)容制定細(xì)分目標(biāo)。

（三）逐步推進(jìn)，對(duì)比閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，使其對(duì)宏觀整體有一定的把握，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從微觀細(xì)節(jié)出發(fā)，去逐步推進(jìn)，通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)獲得閱讀能力的提升。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的過(guò)程中，每一篇課文都有相同之處，同時(shí)也存在著各自的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生將這一個(gè)單元的課文進(jìn)行匯總，然后通過(guò)繪制表格的方式來(lái)對(duì)每一篇課文進(jìn)行全方位的解讀和對(duì)比，進(jìn)而能夠更加有效地對(duì)單元整體有所感知（如表1所示）。

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)句、文意、情感、寫作方法等方面進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比和研究，進(jìn)而在深入理解的基礎(chǔ)上來(lái)提升自己的語(yǔ)文知識(shí)、技能以及相應(yīng)的情感，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全方位提升。

（四）知識(shí)遷移，拓展延伸

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，隨即進(jìn)行拓展延伸。

在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該積極搜尋有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的拓展延伸。比如，教師在這一單元的教學(xué)中，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展延伸。一是以寫作類型進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展。比如，在這一個(gè)單元中，主要是關(guān)于想象和自然的相關(guān)文章，那么，教師可以讓學(xué)生將一些比較著名的景物類文章進(jìn)行歸類和閱讀，然后將在本單元學(xué)到的關(guān)于景物、自然類文章的寫法進(jìn)行相應(yīng)的拓展，嘗試著以自己熟悉的景物為素材進(jìn)行寫作。二是可以開(kāi)展關(guān)于景物類文章的群文閱讀，讓學(xué)生充分感知到類似的文章應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)更多的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀、寫作，讓學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中不斷地去探索類似文章的學(xué)習(xí)方法和寫作方法。三是開(kāi)展情感意志的有效表達(dá)。文章的靈魂是情感意志，教師應(yīng)該促使學(xué)生進(jìn)行全方位的感悟，使學(xué)生對(duì)文本中的情感表達(dá)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握表達(dá)情感的方法，最終學(xué)會(huì)將這些方法逐漸遷移到類似的內(nèi)容中，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全方位的提升，同時(shí)也需要在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在更為廣闊的課堂中去獲得知識(shí)、技能，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)既需要關(guān)注單元的整體情況，同時(shí)也需要圍繞整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)目標(biāo)的設(shè)定。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)知識(shí)遷移及相關(guān)能力的全方位發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)有較為全面的認(rèn)知，在充分理解語(yǔ)文單元教學(xué)要求的過(guò)程中將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，從而促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）