王銀菊

摘要：教育信息化時(shí)代已悄然而至。課程改革的深入，對(duì)師生的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)闊教學(xué)視野，打造語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。從信息化2.0時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題談起，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、深度解讀教材、提煉教學(xué)重點(diǎn)、拓展教學(xué)進(jìn)程等幾方面進(jìn)行探索，旨在為打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提供更多參考。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

當(dāng)今，教師應(yīng)努力探尋信息化平臺(tái)上與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的多樣化素材，將其進(jìn)行整合、優(yōu)化、加工、運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)理念，教法單一

自2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，教育進(jìn)入信息化2.0時(shí)代已有三個(gè)年頭，教室內(nèi)的很多硬件設(shè)施不斷更新，各種輔助教學(xué)多媒體軟件層出不窮。但是，一部分教師還是改變不了“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)理念，還有一部分教師不想掌握、也無(wú)法掌握與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)理論和方法，一味采用“填鴨式”的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的授課模式。久而久之，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，更遑論高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了。

（二）拘泥形式，為用而用

部分教師能利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容所需以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。有的教師為了公開(kāi)課、展示課采用信息技術(shù)，為用而用，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正需要;有的教師使用信息化手段形式單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化、綜合化語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求。

（三）喧賓奪主，思維受限

教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)信息化教學(xué)模式，多元、有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，有的教師只為追求信息化教學(xué)模式的多樣化，課堂上利用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息營(yíng)造熱鬧的氣氛，卻未能解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、汲取優(yōu)秀文化、促進(jìn)思維發(fā)展。

二、信息化2.0時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索之路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以生為本

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，但自制力弱。教師一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，盡可能地利用信息化手段組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂增添新穎感和趣味性。目前，我校利用江蘇省中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師在上課前先讓學(xué)生利用此系統(tǒng)聽(tīng)課文錄音預(yù)習(xí)閱讀課文，還利用“一起作業(yè)”App發(fā)布語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生做題情況梳理錯(cuò)題等。在語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體方式，立足兒童視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在語(yǔ)文課堂上，我們利用智慧云平臺(tái)課堂教學(xué)軟件，采用小組積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言互動(dòng)，利用智慧云平臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;對(duì)于中高年級(jí)，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性，真正做到以生為本。

（二）深度解讀教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在信息化2.0時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂必須建立在深入分析語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在信息化與小學(xué)語(yǔ)文課程教材內(nèi)容的融會(huì)貫通之中，將教材潛藏的語(yǔ)文要素即核心素養(yǎng)內(nèi)容提取出來(lái)。教師應(yīng)借助信息化手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供平臺(tái)。

（三）提煉教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌布局，安排素材

隨著年級(jí)增長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限。因此，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，有效提煉課堂教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，從而節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。為了避免語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)內(nèi)容的碎片化問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材的布局，切忌亂用、濫用。

1.基于學(xué)科性質(zhì)，精選素材

在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)緊扣語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，選用的信息素材都應(yīng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)、為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供服務(wù)。比如，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好地了解作者的信息，教師可以采用多種形式的媒體資源，盡可能地還原作家的創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等，也可利用網(wǎng)絡(luò)搜集作者相關(guān)的經(jīng)典故事、視頻簡(jiǎn)介等，加深學(xué)生對(duì)其作品的理解。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，很多學(xué)生不熟悉抗美援朝的歷史，教師就可以制作短視頻，讓學(xué)生了解這段歷史;對(duì)于毛岸英的生平資料，教師也可以采用圖片加文字的形式，簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生了解。這樣的信息化輔助，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解文中毛主席的言行，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物復(fù)雜的情感，感悟課文的主旨。

2.遵循學(xué)情認(rèn)知，生成形式

語(yǔ)文信息化教學(xué)應(yīng)該遵循不同年齡段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，慎重選擇呈現(xiàn)的技術(shù)形式，在充分了解學(xué)生學(xué)情認(rèn)知的情況下，采用合適的信息化資源。比如，低年級(jí)教學(xué)中適宜采用形象、色彩鮮明的圖畫(huà)、視頻等媒體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生理解、掌握文本中的相關(guān)知識(shí);中年級(jí)學(xué)生介于形象思維和抽象思維之間，教師可以利用智慧云平臺(tái)、微課等新媒體技術(shù)為其提供高品質(zhì)、寬領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源;到了高年級(jí)，為加速學(xué)生的思維發(fā)展，可以采用思維導(dǎo)圖軟件生成文本感知等。

3.把控課堂節(jié)奏，適時(shí)展示

語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)文本品讀、感悟發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力。過(guò)度使用信息化技術(shù)，展示時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，都會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，阻礙學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升。因此，教師要找準(zhǔn)信息技術(shù)介入的時(shí)機(jī)，把控好課堂的節(jié)奏，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，適時(shí)融入信息技術(shù)，掌控技術(shù)展示的最佳時(shí)機(jī)，才能真正幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（四）拓展教學(xué)進(jìn)程，滿(mǎn)足需求，靈活提升

信息化2.0時(shí)代，教師應(yīng)靈活把控教學(xué)進(jìn)程，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，充分有效地拓展教學(xué)。因此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)媒體等滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂延伸拓展。

1.課堂延伸，互評(píng)提升

例如，在執(zhí)教繪本《逃家小兔》后，我們可以利用微信“悅讀管理”平臺(tái)（我市教育局“書(shū)香校園建設(shè)”項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一）發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)繪本繼續(xù)創(chuàng)編，圖文結(jié)合，發(fā)送到“悅讀管理”平臺(tái)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能通過(guò)平臺(tái)的“閱讀便簽”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊等，點(diǎn)贊最多的便簽可以再回到課堂進(jìn)行展示。學(xué)生的閱讀創(chuàng)編積極性越來(lái)越高，精美的圖片加上文字，傳達(dá)了學(xué)生對(duì)繪本的理解與個(gè)性感悟，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，而且賞析了同伴的作品，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.問(wèn)卷調(diào)整，靈活提升

課外閱讀也非常重要，每學(xué)段的課外閱讀字?jǐn)?shù)量在《義務(wù)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有明確要求。那么，怎樣才能開(kāi)展有效的課外閱讀教學(xué)呢？我們可以利用“問(wèn)卷星”軟件，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票。每次教學(xué)后，教師可用一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生快速完成“問(wèn)卷星”，了解課堂教學(xué)成效并及時(shí)分析課堂存在的問(wèn)題，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提升教學(xué)效率。

在信息化2.0時(shí)代背景下，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造舒適、活躍的課堂氛圍，利用信息資源的交互性和信息傳輸軟件促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，發(fā)揮信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)真正助力學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)開(kāi)辟出新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮禮虹.信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（06）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）