陳漢珍

摘要：小小說篇幅雖小，卻值得細(xì)細(xì)品味。因此，小小說的閱讀也應(yīng)從“淺層”走向“深度”。采用“不完整文本”（缺少結(jié)尾）加“二維碼”的文本呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，延遲出示結(jié)尾，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。通過對課例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)巧妙應(yīng)用二維碼能于關(guān)鍵處設(shè)置閱讀暫停，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，并引發(fā)閱讀的高峰體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小小說;二維碼;深度閱讀

小小說，篇幅短小，人物不多，情節(jié)也不復(fù)雜，從這個(gè)角度說，的確“小”。但小小說的精彩之處一般在于結(jié)尾，尤其是歐·亨利式結(jié)尾，蓄而突發(fā)，在意料之外，卻又在情理之中。這種轉(zhuǎn)折常讓讀者讀罷掩卷沉思，回味無窮。因此，小小說并不小，而是蘊(yùn)藏著大學(xué)問，需要我們回頭再看，細(xì)細(xì)品味。

一、小小說閱讀現(xiàn)狀

由于小小說的文本特點(diǎn)，學(xué)生喜愛閱讀，但學(xué)生的閱讀往往囫圇吞棗，迫不及待讀到結(jié)尾，恍然大悟即止。他們雖有感慨，但少有回頭再細(xì)讀。

在課堂教學(xué)中，小小說的閱讀也面臨尷尬。小小說的構(gòu)思特點(diǎn)決定著其閱讀的驚艷之感一定產(chǎn)生于初次閱讀，只有陌生文本才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的高峰體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，面對已經(jīng)揭曉的結(jié)局，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象、領(lǐng)會故事主旨，都難以產(chǎn)生初次閱讀時(shí)那般強(qiáng)烈的共鳴。

簡而言之，不管是課外閱讀還是課堂教學(xué)，小小說要從“淺閱讀”走向“深閱讀”，都是急切而又棘手的。怎樣才能創(chuàng)造出一種真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生走向深度閱讀，細(xì)細(xì)品味小小說的精妙之處呢？

二、應(yīng)用二維碼進(jìn)行小小說閱讀教學(xué)的課例分析

學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀策略，一般都會下意識地進(jìn)行推測，而越是善于思考并推測故事情節(jié)的學(xué)生，在讀到小小說結(jié)尾的反轉(zhuǎn)時(shí)，閱讀觸動(dòng)就越大。那怎么幫助學(xué)生在閱讀過程中放大思考和推測，擱置結(jié)局的出現(xiàn)呢？

在閱讀中，有阻點(diǎn)，才能有爆破點(diǎn)。幾經(jīng)思考，我采用了“不完整文本”（缺少結(jié)尾）加“二維碼”的方式開展小小說群文閱讀。我選擇了《豐碑》《橋》《窗》《在柏林》四篇小小說，其絕妙處都在于結(jié)尾。下面，且以《豐碑》為例來加以說明。

教師提供《豐碑》一文，但刪去結(jié)尾段落：這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

學(xué)生默讀，交流對人物的認(rèn)識。

師：說到軍需處長，這是個(gè)什么樣的職務(wù)？

生：軍隊(duì)里管著吃的、穿的、用的，就是管各種物資的。

師：哦，管著各種物資呢！你覺得故事中的軍需處長怎么樣？你的評價(jià)是什么？

生：很不稱職。身為軍需處長，肯定管著棉衣，卻讓一位老戰(zhàn)士凍死了。

學(xué)生朗讀描寫凍僵的老戰(zhàn)士的段落，跟隨著文字，此時(shí)，學(xué)生的情緒都被激發(fā)了，對軍需處長產(chǎn)生了強(qiáng)烈的譴責(zé)。

師：是的，軍需處長很不稱職，我們都是這么認(rèn)為的，將軍也是這么想的。

學(xué)生朗讀將軍發(fā)怒吼叫的段落。

到這一部分，基于閱讀經(jīng)驗(yàn)并充分推測，學(xué)生的情感情緒在教師的引導(dǎo)醞釀下達(dá)到了高潮。此時(shí)，學(xué)生掃描二維碼，出現(xiàn)了這樣的結(jié)尾：這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”全班寂靜。

當(dāng)學(xué)生通過結(jié)尾發(fā)現(xiàn)犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長的時(shí)候，他們震驚了，因?yàn)槎潭痰囊痪湓?，就讓整個(gè)劇情反轉(zhuǎn)了。此時(shí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一次猛烈的碰撞，恍然大悟卻又意猶未盡，讀到最后一句話，卻不由自主地再回過頭去看前面的文字，有一些段落、語句，和第一次讀完全不一樣。學(xué)生交流：“他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥……”第一次讀這一部分的時(shí)候，是傷心難受，為老戰(zhàn)士之死而悲痛;再回過頭來讀這一段，不僅僅是悲痛，更是深深的崇敬。凍死的老戰(zhàn)士“神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，也為讀者的理解和情感迸發(fā)埋下了伏筆，他一定是把棉衣讓給了別人，自己心甘情愿。在此，教師也分享閱讀經(jīng)驗(yàn)：關(guān)注“將軍早把他的馬讓給了重傷員”這一句，將軍把自己的馬讓給重傷員，所以才有了軍需處長把棉衣讓給戰(zhàn)友。這樣的結(jié)尾在意料之外，但細(xì)想?yún)s也合情合理。

另三篇小小說怎么展開教學(xué)呢？依然是不完整文本，最后的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)為二維碼，在學(xué)生讀完前文后，要略做停歇，進(jìn)行思考，再掃碼讀結(jié)尾，然后交流感受。

正如蘇曼諾夫所說，藝術(shù)的打擊力量要放到最后。在教學(xué)中，通過“不完整文本”加“二維碼”的呈現(xiàn)方式，確保并放大了這種“打擊力量”。

三、關(guān)于二維碼應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

二維碼作為新興技術(shù)出現(xiàn)在課堂上，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的不足，一般是紙質(zhì)媒體的替代，或是紙質(zhì)媒體的延伸。那么，在小小說的閱讀中，二維碼與紙質(zhì)文本結(jié)合應(yīng)用，能產(chǎn)生怎樣的效果呢？

（一）設(shè)置閱讀暫停

在本課例中，筆者利用二維碼，設(shè)置“閱讀暫?！薄Ｒ簿褪钦f，在閱讀過程中，通過二維碼，形成閱讀的暫停，促使學(xué)生在此階段進(jìn)行思考。同時(shí)，通過掃碼閱讀，讓學(xué)生建立自己的閱讀節(jié)奏。加入一次“閱讀暫停”，不僅產(chǎn)生了延遲滿足的擱置效果，而且將思考過程加深，使學(xué)生的思維更加深入。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生思考越多，揭曉謎底后的震撼也就越大。

（二）走向深度學(xué)習(xí)

在本課例中，二維碼不僅提供了閱讀內(nèi)容，而且變革了課堂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。尤其在后三篇小小說的閱讀中，學(xué)生可以自己掌控閱讀節(jié)奏，課堂也從教師主導(dǎo)的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主的非線性結(jié)構(gòu)。

在課堂上，設(shè)置二維碼避免了亦步亦趨的小問題、碎問題打斷學(xué)生的閱讀進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)了自我學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生擁有更大段的時(shí)間閱讀、思考，深入體驗(yàn)小小說的思想內(nèi)涵。利用二維碼突破難點(diǎn)，進(jìn)行深度思考，凸顯意料之外、情理之中的閱讀感受，在此基礎(chǔ)上的交流體會也變得更加深刻。

（三）引發(fā)高峰體驗(yàn)

高峰體驗(yàn)是著名心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論中的關(guān)鍵概念之一，在此，筆者將它借用到閱讀中來。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，將自己的情感與作品中的描寫互相交融，獲得精神的震撼，這也是一種高峰體驗(yàn)。

新課程改革提倡：注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感作用，創(chuàng)造一種好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用二維碼，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷這樣的來回，獲得高峰體驗(yàn)。學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)時(shí)，能與故事中的主人公融為一體，能感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，與作品、作品中的人物以及作者產(chǎn)生情感共振。正如作家雪漠所說，小說的魅力在于，你可以創(chuàng)造無數(shù)個(gè)世界、無數(shù)種可能，也可以在小說中體驗(yàn)無數(shù)種人生、體味豐富的人性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉青.培養(yǎng)文體意識，體會語言內(nèi)涵：談文體學(xué)對《大學(xué)英語》教學(xué)的啟示[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）